美術教學中合作學習的重要性

王娟

自新課程標準頒布以來，各種新的教學方式如雨后春筍般紛紛涌現，令人目不暇接。而合作學習作為一種良好的學習方式在我國新課改的推動下，以其多樣化的互動形式，在幫助學生轉變學習方式的高效性方面得到了廣泛實踐。什么是“小組合作學習”呢？我認為：“小組合作學習”應是基于學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題的學習活動方式。這種學習方法的提出，旨在為學生搭建自主平臺，創設合作交流機會，培養學生團體的合作意識、競爭意識、協作意識和責任，全面發展學生的綜合素質，全面提高課堂教學效率。而美術課無疑是很適合這種學習方式的。因而現在很多教師在教學中都積極實踐運用小組合作的學習方式。但是，在教學中也發現存在這樣的不足：在課堂上老師很隨意的讓學生討論某個問題，表面上看課堂很熱鬧，但仔細一了解，學生并沒有通過討論得到更多的東西。 在合作完成作業時也是這樣，組內畫的好的、動手能力強的同學為了完成作品忙的不亦樂乎，而其他同學卻站在一邊幫不上忙。像這樣的合作學習就是無效的，并沒有發揮出合作學習應有的效應。

為了讓學生在合作學習中體驗到民主、平等，也能體驗到在集體中探求知識的樂趣個人認為在合作學習時要做到以下幾點：

一、巧妙設計，提出問題

作為學生課堂學習中的引導者，首先老師要讓學生明確合作學習要解決什么樣的問題。為了解決這個問題教師要進行巧妙地設計，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計問題時還要考慮學生的認知規律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習熱情。例如：簡單的學習內容，可以讓學生自主學習，快速解決問題。而復雜的知識內容，則需要教師的精講。一般來說，重點的問題的解決則可以采用小組合作學習。

二、自主合作，相輔相承

處理好自主學習與小組學習的關系。任何的合作學習都是建立在自主學習的基礎上的，學生不會自主學習在合作學習時就不能發揮自己應有的作用，討論時就沒有發言權，作畫時就畫不出像樣的作品。只有在小組合作學習之前，讓學生先獨立思考有了自己的想法然后再和同伴探究、交流解決問題，才能避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。例如：在教學《我們的社區》一課時，老師可以先帶讓學生回憶自己生活的社區，社區的設施有哪些？社區的環境怎么樣？社區的人們有些什么活動？等等跟學生生活密切相關的問題。這些問題的提出每個學生都能根據身邊的實際情況一一作出具體的回答，然后再提出集體討論的問題：我們應該怎樣表現社區？我們可以表現社區的什么？就避免了在集體討論時出現假討論的現象，因為每個學生都能提出自己的建議，也為后面的繪畫社區的教學做好了鋪墊。

三、優化組合，明確分工

合理的分組是進行合作學習的基礎。在教學時，教師要根據學生的學習實際情況以及學生的學習能力進行合理的分組。在小組完成任務時組內的分工也很重要，務必要做到讓每一個學生都有事可做。例如：在完成《連環畫》一課的作業時，可以讓每個小組的成員具體完成作業中的一項，繪畫造型能力好的同學畫稿；色彩感覺好的同學上色；語言組織能力強的同學編寫故事，書寫好的同學配文寫標題等等......就能讓每一個學生都能參與其中充分發揮自己的才能。他們也能積極主動完成個人所承擔的任務，為小組的榮譽增光添彩，體會到自身的存在感和自豪感。

四、加強引導，注重培養

采用小組合作學習的主要目標不僅僅是讓學生通過合作解決問題，更重要的是培養學生的合作探究精神，通過分組學習，可以進一步增強學生之間的溝通和交流，使其養成合作的意識，引導學生主動學習。同時提供了一個自由、和諧的學習環境，這樣就能夠充分調動學生們的學習熱情，變被動為主動。所以老師要讓學生明白合作學習是一項集體的事業，它有賴于全體組內同學的信任和配合。這樣，學生即使發生了矛盾或沖突也可以有效得到解決。

五、分享成果，及時點評

合作學習的成果最終要以集體的名義呈現，讓每一個學生都能體驗到自己的價值和學習的樂趣。學生的學習心得還可以在班上和大家分享、交流，這樣在以后的學習中他們的學習會更有方法，也會更加熱愛集體。當然老師還需要對小組每次的討論結果及時做出分析和點評，如此一來，學生們可從中認識到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和補充。對于表現突出的小組來說，獲得老師的肯定與表揚，也是對同學們最大的鼓勵，長此以往，無疑會達到最佳的合作效果。

總體來說，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。但個人認為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習，開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。在實際教學中我們要趨利避害，善于發揮小組合作的優勢，最終完成學習目標。