巧用學習工具提高歷史學習效率

李雨霏

摘要：歷史作為高中學習科目的一項基礎課，它所涵蓋的內容較為廣泛，古今中外、人文科學等等。在歷史科目的日常學習中，我們學生經常會感覺比較費力，無法抓到歷史學習的重點與難點。在高中歷史學習中，針對歷史學習問題，我逐漸總結出了一些個人認為比較有效的經驗：巧用工具提高歷史學習效率。在這里詳細為大家分享，希望能夠對其他同學在以后的歷史學習中有所幫助。

關鍵詞：學習工具 學習效率 歷史

歷史老師在課堂上經常會使用教學工具提高歷史課堂教學質量，教學工具的使用大大提高了我們學生對學習的興趣，反之，我們也可以利用學習工具激發對歷史學習的興趣，運用工具的便利條件加強訓練，提高學習效率。

一、高中歷史學習存在的問題

（一）基礎知識掌握不牢固

在歷史科目的學習中，我發現，歷史成績一般的學生普遍基礎知識掌握的不牢固。主要表現：①對于一些比較重要的歷史事件它所發生的時間我們的記憶比較模糊，對于這些時間或是時間段不夠敏感。歷史的發展都是隨著時間的流逝而延伸的，對于重大歷史事件發生時間把握不準確，這是歷史學習中的一大難點。②對于歷史事件的階段特征把握不好。③在歷史大題的解答過程中，不知道怎么組織語言，對歷史事件的發生背景、內容、影響等規范用語掌握不夠。

（二）學生的發散性思維能力較差

我觀察到，很多同學眼里的歷史事件都是單獨存在的，他們無法通過某一歷史事件聯想到這一事件的前因后果，這一事件發生時的國際環境是什么樣的，古今中外還有哪些事件與之相似，這些歷史事件是否存在聯系。

例如，遇到第二次鴉片戰爭的大題時，有的同學僅僅能夠回答第二次鴉片戰爭時期國內環境，放到國際上大多數人不知道西方工業革命促進了生產力的飛速發展，資本需要向外擴張，為了解決這一問題，西方列強向清政府開始發動戰爭，導致清政府國門大開，以致于之后發生的一系列戰爭、割地賠款等不平等條約的簽訂。這些知識點的關聯性很多人都無法從古到今、由內及外去思考。

（三）遇到的問題無法及時解決

隨著學習時間的推移，歷史教學的深入，我們需要掌握的知識量也就越多，所做的歷史試題越多，遇到的問題會更多。由于課堂的條件限制，老師無法針對我們的問題一一做出解答，課后我們又不能及時看到老師，積累的問題也就越多，因此，時間長了歷史題目我們回答不出，歷史疑點難點的積累導致老師的課堂講解我們聽得一知半解，對歷史學習的興趣直線下降。

（四）歷史學習中不善于總結

高中歷史的學習過程中，同學們已經做了很多題目，近幾年的高考試題我們幾乎做遍了，還有其他地方的一些模擬試題以及老師出的試題。但是，盡管做題量很大，我們的主觀題成績相當不理想，其原因是我們平時缺乏總結，不善于總結歸納。

二、如何巧用學習工具提高學習效率

（一）多媒體技術讓學習不再困難

多媒體是老師在課堂上常常用到的教學工具，反之，作為學生，我們也可以利用多媒體自主學習。老師課堂講解畢竟是有限的，并且現場講解中，對于課堂上出現的疑點、難點，我們無法掌握，也不可能讓老師重復或者倒回去重新講解。因此，經過充分預習，對于疑難點大致了解后，可以運用手機、攝像機等學生經濟狀況可以承受的科技產品對老師的講解進行錄像，不懂的問題可以在課后進行回放、暫停、重播。這樣我們才能帶著目標聽課，課后能夠自主學習，課堂上的問題也能及時解決。

（二）善用手機學習軟件

不可否認，智能手機已經成為當今社會人類不可或缺的一部分，其強大功能提升了人們的生活樂趣，但是，作為學生，我們的主要任務是學習，合理利用智能手機，讓歷史學習事半功倍。

在互聯網飛速發展的今天，出現了許多學習軟件，善用手機下載合適的軟件，提高學習效率。如果我們覺得歷史課上一邊聽課一邊錄像怕影響聽課效率，那就可以搜索相關的學習軟件，下載至手機，運用軟件上各種功能可以一對一單聊，多人討論，實現老師同學的零距離交流，遇到問題及時解決。針對課堂聽課效果好，試題解答困難的同學可以下載適合自己的學習軟件。將試題拍攝下來上傳后，解題思路、解題過程詳細呈現出來，幫助我們對試題多角度、多維度去思考，在解題過程中幫助我們訓練發散性思維能力。

（三）巧妙查詢擴大知識層面

網絡功能之強大我們無法想象，互聯網上的資源可以幫助我們找到更加合適的學習資料。在網上查閱到的資料，比起在課本上找到的資料，內容更加詳細，隨著時代的發展，網絡查詢會越來越吸引我們的注意力。合理利用網絡，可以增強學生對知識點串聯性的思考，有助于提高我們對歷史學習積極性。

多套試卷練習下來，發現，中國近現代史考點較多，而且大多都是主觀大題，許多學生對于這種大題不知道怎么下手，回答內容比較空洞，主要是因為學生無法找到知識點串聯關系。課本上的都是基礎知識，因此，對于歷史事件的關聯我們可以借助網絡進行查詢。

三、結語

總之，工具不僅是教師教學所依賴的輔助工具，也可以作為幫助學生自主學習工具。善用學習工具，才能夠提升我們的學習興趣，真正實現以學生為主體的歷史學習。

參考文獻：

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[2]佚名.中學歷史教學評價[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[3]周道貴.新課程高中歷史教學的困惑和實驗探索[J].歷史教學（中學版），2007，（03）.

（作者單位：東營市第一中學高二13班）