分組撰寫本科畢業論文研究

摘 要：對于本科畢業生撰寫畢業論文這一環節的存廢引起了很多爭議。目前，傳統的畢業論文寫作模式已經難以適應高校教育方針理念和環境的變革，也成為了學校、教師和學生的負擔，各高校紛紛研究革新，探索新的畢業論文模式。本文作者在重慶師范大學涉外商貿學院進行了論文寫作模式的改革，以此研究總結了一套新的寫作模式。

關鍵詞： 分組 畢業論文 改革

本科生撰寫畢業論文是我國高等教育一貫的傳統，由于以前高等教育力量薄弱，高學歷教育嚴重不足，本科生曾在科研中發揮過重要作用。但隨著教育環境的改變和對本科生培養理念的變革，這種沿襲下來的本科生寫論文的模式與當下環境格格不入。尤其是對于地方性的應用型本科院校，以培養適應勞動力市場人才需求為目標，師資力量比較薄弱，在這方面生搬硬套傳統寫作模式給學校、教師和學生帶來很大壓力。本研究以重慶師范大學涉外商貿學院（下文稱本校）的經管類專業畢業生論文寫作為對象做了試驗性改革，取得比較好的效果。

一、傳統畢業論文寫作模式的弊端

傳統畢業論文寫作的流程一般是，畢業生在大四上學期（一般在10月份）由學院分配論文指導老師，論文指導老師與學生交流，指導每個學生完成選題、開題、寫作、答辯等一個完整流程。這一流程在新環境下卻出現了諸多現實問題亟待解決：

（1）“一對多”現象

隨著大學擴招，每年應屆本科畢業生逐年上漲，而高校的師資增速跟不上學生數量的增長，出現了一位老師需要指導十數個甚至更多的學生。本校每年畢業生在4000余人，經管類專業畢業生占1/4以上。每個學生都面臨選題困境，每個學生一個題目，就需要幾千個題目，難以避免選題重復、陳舊、寬泛的弊端。學生選題完畢，指導老師要指導20個題目的論文寫作都難做到差強人意。

（2）時間沖突

每年10月份開始，是本校學生，也是大部分高校本科畢業生開始找工作的時間，而畢業論文開始寫作的時間也恰恰是此時。學生同時面臨著求職實習和畢業論文寫作的壓力，即便有較好的選題，也沒有時間去完成，只能根據自己的時間草率地選擇一些寫作難度較小但質量較差的題目應付。這是學生面對的客觀現實，不是強調論文的重要性就可以解決的，把責任全部推給學生是很難取得成效的。

（3）論文質量不高

“一對多”直接導致論文質量水平比較低。同時，學生準備時間有限，沒有接受相應的訓練也是導致論文質量存在問題的因素。

二、分組撰寫畢業論文的意義

（1）分組撰寫論文的形式

分組撰寫畢業論文，即學生以小組形式分工協作共同完成一篇論文。雖然小組完成這種形式并不鮮見，但具體操作起來還有很多問題需要優化解決。

首先是確定小組成員數量，在寫作畢業論文這樣一件事上，幾名成員是一個合理邊界需要確定。其次是小組的組織方式，由學校分配還是自由組合，自由組合的小組會不會存在不合理，導致論文的某些部分難以完成？以及小組如何選擇指導老師的問題。第三，開始的時間，何時開始組成小組，是時間上是否合理，以便學生能從容安排論文寫作和實習求職。第四，分工及考核問題，小組完成最大的困擾在于防止搭便車問題。成員搭配合理，分工明確，保證每個成員都參與到論文的寫作種來，并給予每個學生公平公正的考核成績，這是重中之重。小組的分數與小組成員個人的分數如何分配才能更好地衡量學生的付出和成果？

（2）分組撰寫論文的優勢

第一，通過分組，大大降低了“一對多”帶來的壓力。幾名學生共同完成一個選題，在選題上也可以有更好的選擇。指導老師不再需要面對十數個甚至二十個題目的審定，需要選擇的題目減少，可以很好地控制選題質量。由幾個搭配合理的學生組成小組，發揮每個同學的優勢，小組也在選題難度上可以由更多選擇，原先一個同學完成比較吃力的題目就變得不再困難，很多優秀的選題可以納入選擇范疇。

第二，分組解決時間沖突問題。在傳統選題開始階段再進行分組比傳統的單人完成論文模式更糟糕，小組需要每個成員都有時間參與到論文的創作中來，因此以小組形式完成畢業論文的寫作，最佳選擇是更早開始，在學生求職實習到來之時，把主要的協作工作完成，由成員單獨完成的部分可以在學生離校后獨自完成。

第三，分組解決論文質量問題。分組之后，指導老師對每個題目的指導時間相對充裕起來，指導質量得到保證。學生通力完成一個題目，負責自己相對熟練的部分，保證了論文每個部分的質量。

第四，除了能夠解決傳統寫作模式的弊端之外，分組撰寫還具有更多的好處。比如，鍛煉了學生團體協作的能力，一篇論文是一個整體，沒有良好的協作是很難完成一篇論文的寫作的。提升學生對現實問題的認識和分析能力，小組寫作可以選擇更貼近身邊貼近生活貼近工作的題目，幾個成員一起有能力完成如此微觀層面問題的分析，等等。

三、分組撰寫畢業論文的具體過程

本校分組撰寫畢業論文試驗以市場營銷專業為對象進行。2013級和2014級各有一半學生是小組完成論文寫作，一半學生是傳統的論文寫作模式。分組寫作的具體流程如下：

（1）分組

1.小組規模

第一次試驗進行分組，選擇了5人小組，第二次試驗選擇了4人小組。每個小組完成的題目都與現實貼近，都進行了實地的市場調查等活動。通過對兩次試驗的對比，4人小組即可完成比較復雜的論文寫作。

2.組隊時間

兩次試驗時間都選擇了比傳統開始論文寫作的時間早1個月，有了這1個月的時間，小組可以在校以比較充裕的時間完成需要協作完成的部分，指導老師也可以給予更為充分的指導。更進一步，甚至可以在7-8月間完成組隊，討論選題，做好前期準備工作。應當會有更好的效果。

3.組隊方式

在試驗中，選擇了指導老師選擇學生的形式。在第一次試驗中，以學生平均成績和課堂表現為依據，挑選了相對優秀的學生組成小組。這對小組的最終成果會有一定的影響。第二次試驗中，主要學生自由組隊，但指導老師進行把控，避免學生為了搭便車而隨意組隊。通過比較以及總結，由學生組隊、老師把控的方式是更為可行的，具體為：老師選擇一名學生甚至可以由學生主動選擇老師，該生成為小組組長，組長選擇自己的組員，向老師匯報選擇依據，由老師審定組成小組。

（2）寫作

分組寫作論文，對論文的要求應當更高，包括論文字數、研究方法等。試驗選擇了市場營銷專業，所以在試驗中所有小組論文都使用了調研，進行了統計分析，形成的最終成果字數高于一般論文要求，達到1.3-1.5萬余字。要達到這一目的，需要指導老師對小組進行一定的專業指導，這就要求在組隊時間上提前。要完成市場調研等類似活動，需要小組所有成員參與，對時間要求也比較高，因此，組隊時間是一個關鍵性因素，直接影響論文寫作的全過程和質量。

（3）分工與考核

沒有合理有效的考核，分工就是無意義的。考核主要分為兩部分：小組考核與個人考核。根據考核方式，小組成員的分工必須明確。在試驗中，也會產生兩個成績，一是小組考核成績，二是個人考核成績。小組考核成績根據小組最終完成的論文給出，個人考核成績依據每個組員的分工，對應于論文中的部分，通過答辯給出。個人最終成績=小組成績*0.6+個人考核成績*0.4來計算。

在答辯中，小組組長匯報論文完成的整體情況，所有成員參與答辯，回答答辯老師的提問，從而進行打分給出成績。

四、總結

通過兩次完整改革試驗，分組撰寫畢業論文提高了論文指導效率，所完成的畢業論文質量也有了很大的提高，真正起到了鍛煉學生能力的作用，達到了進行論文寫作的目的。總結起來，要實現分組撰寫，必須從根本上改變，改變論文寫作時間，寫作形式，對論文的要求，答辯考核方法。具體每一個環節本文都給出了基本的建議，這對推動和改進分組撰寫論文模式應該有一定的意義，而針對不同專業的學生，在論文的具體寫作方法上做出更有針對性的要求則是以后的進一步研究方向。

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作者簡介：王艷沖，男，1988年10月生，山西人，碩士研究生，研究方向：公共經濟學、區域經濟和可持續發展等。

本文系重慶師范大學涉外商貿學院校級教改項目“分組撰寫畢業論文框架及模式的構建研究與實踐”（項目編號：JG2015003）的結項成果。