從播音創作基礎“具體感受”的方法談朗誦

摘 要：朗誦作為播音的姊妹藝術，其創作方法和表達技巧上有許多相似之處。同時，朗誦也屬于“大播音”的范疇，是學習或從事播音主持工作的必備能力之一。將播音創作的具體方法運用到朗誦表達中可謂是錦上添花，若要將一篇稿件較好呈現于受眾，表達者的感受能力就顯得尤為重要。本文將從播音創作基礎“具體感受”的方法來談對朗誦的參考價值，以“第二十屆齊越朗誦藝術節”暨“全國大學生朗誦大會”（以下簡稱“齊越節”）的《有兩個年輕人將要遠行》為例分析。

關鍵詞：播音創作基礎 朗誦感受 齊越節

在歷屆“齊越節”中，除入圍全國復選、總決選的參賽高校、選手外，參賽作品更是備受關注。今年“齊越節”主題“紀念改革開放四十周年——新時代，再出發”，筆者與搭檔選擇詩人晏明先生的《有兩個年輕人將要遠行》作為參賽作品，該作品在社會流傳度中并不算高，但明白曉暢且意味悠長的立意較符合今年“齊越節”的主題。對于90后而言，在改革開放四十年的歷史節點中，只親歷過一小部分，若要通過朗誦的形式表達出改革開放四十周年的波瀾壯闊、偉大成就、歷史意義等，“感之于外，受之于心”感受能力的強弱直接決定了朗誦的張力、感染力。

一、具體感受

首先，形象感受方面。在播音創作中形象感受不是獨立的感知，而是多種感知交叉、融合的綜合感知。如視覺、聽覺、味覺的疊加，如空間知覺、時間知覺的重合，又如因某一種感覺所引起的幻覺等等。在播音創作“形之于聲，及于受眾”環節中已經是一種綜合感受的表達。同理，在朗誦中若只表現某種感受，會使作品單一、呆板、乏味。如：“有兩個年輕人將要遠行/那遙遠的遠方/在閃著誘人的眼睛/一個要去戈壁灘/一個要去大森林。”。在朗誦者心里，應是帶著祝福將這兩位致力于西部邊疆的革命青年目送到目光盡頭之處。通過時空轉換看到在戈壁灘或大森林沒有辜負祖國和人民賦予的期待，感情已由“小我”轉換為“大我”，從兩者無私、依依不舍的愛情升華為家國情懷。

“那是去年“五一”的黃昏/銀河般的廣場/簇擁著燦爛的人群。節日的焰火/在透明的夜空飛閃/那焰火美麗得像多彩的愛情”。這更是有強烈的形象感受，有跨時空、視覺、嗅覺、運動知覺等等。兩人在天安門前回憶前一年“五一節”此時此地的景象，是人群已逐漸散去還是夜幕降臨時霞光滿天眾人駐足觀賞，表達中給一些懸念，下兩句便給出答案，原來大家是在等待看焰火表演。此時，將要離別之情已不斷涌上心頭，只能跨時空地回憶那時美好的畫面來安撫現在較悲傷的情緒。甚至在主人翁的嗅覺記憶中，都還記得焰火的味道，通過多種形象感受的融合，整體還原“那是去年‘五一的黃昏......”種種感受推斷出表達的情感色彩，應是由歡樂逐漸到沉默不語。

其次，邏輯感受方面。稿件中，有“潛伏”的邏輯，也有直觀體現的邏輯。直觀體現的邏輯鏈條是系列具體的關聯詞：“因為...所以...”、“雖然...但是...”。但往往能體現出表達者的功力和呈現效果的是將“潛伏”的邏輯通過邏輯感受加以分析，再做有聲語言表達。

邏輯一般會分為整體邏輯、局部邏輯。整體邏輯是情感表達的主線，局部邏輯可以作為情感表達亮點。稿件中的整體邏輯是兩人對情感的依依不舍，離別之時的難分難舍，是自行強硬的將對方拉開。冷靜思考后，偉大理想便在心中不斷生長，其還是兩人共同心之向往和下決心要去實現的。由此看來，巨大轉折便出現在稿件中，如上文所講，是由“小我”向“大我”的轉折。稿件中的局部邏輯，如：“無論是在森林的帳篷邊/或是在戈壁灘的石油城...”。這里，局部邏輯感受是假設條件關系，表示條件不同而結果不變。明確這里的局部邏輯關系，整體邏輯表達更有底氣，不管兩人何時何地，他們之間的情感有增無減，無論是對彼此或是祖國。又如，段落、④之間的情感、氛圍的轉折。由熱烈到沉寂，由兩人之間的個人情感到立志奉獻國家的崇高理想。節日的焰火/在透明的夜空飛閃/那焰火美麗得像多彩的愛情/他們開始快活地相愛/共同的理想在鼓舞他們。④今夜的月色是這樣迷人/就像那姑娘泉水般的眼睛/他們在廣場上走了一遍又一遍/親愛的廣場是他們愛情的見證。

第三、具體感受與整體感受。從播音創作基礎的角度來看，形象感受和邏輯感受都屬于具體感受的范疇，但單由具體感受是不行的，要將具體感受里的每一個環節形成綜合的整體，可稱之為整體感受。整體感受是各種感受的深化，而不是各種感受的混合運用。若混合運用會出現朗誦形式大于內容，場景冗雜，基調錯綜復雜等情形；若恰當運用整體感受可將朗誦提升檔次，實現質的飛躍，給受眾明晰的基調、細致入微的視聽體驗，極強的代入感。從稿件中不難看出，愛情與理想、寫實與多變的場景、時空轉換、視覺切換、整體與局部邏輯的結合等等多種感受交織相融。難點就在于理清和明晰感受，使得相互之間又不混合，做一個整體感受的表達，整體感受的準確判斷與稿件基調成正相關的關系。

二、創作主體的獨特感受

多數情況下，創作主體都不是稿件內容的親歷者，只能憑借類似的感受嫁接到稿件內容上去，盡量貼合意境。參賽而言，指導老師可謂是“感受喚醒者”，本次參賽由金北平老師全程指導，在感受稿件內容、生發情感方面發揮著不可或缺的作用，將自身的認識、感受具體、形象繪聲繪色地教授給學生。如在稿件中，字里行間都展現著兩個年輕人為祖國奉獻青春的壯志豪情。金北平老師為了使筆者與搭檔能進一步體會和感受，用近兩小時分享了他父母奉獻邊疆，為祖國、改革開放、國家建設的故事。不涉及任何技巧，只作情景講述，從一個個細節中讓學生感受到“有兩個年輕人將要遠行”，如此距離，就在身邊。令人記憶猶新，感受交流之后的朗誦已達到忘掉技巧、形式，朗誦中，是一個個鮮活的畫面如幻燈片似的流利播放。每一次獲得了相關的感受可以將這些感受存儲起來，形成“感受庫”，需要運用的時候便輕松調取。在日常生活中也應多加留存和記憶，做一個生活的有心人。

三、結語

以《有兩個年輕人將要遠行》為對象，從感受方面對其藝術特色進行解析，可見，無論播音創作還是朗誦等一系列有聲語言表達，不能言之無物和無依據。在日常生活中多留意和感受，捕捉畫面；在學習中要更靈活，將姊妹藝術的知識恰當運用其中。在有理有據、有感受的基礎之上才能為稿件和表達加分、添彩。

參考文獻

[1] 張頌，播音創作基礎（第三版），中國傳媒大學出版社[M]，2013年版。

[2] 陳曉鷗，談播音感受[J]，有線電視，1994年。

[3] 常楷婕，朗讀感受研究[D]，西安工程大學，2016年。

作者簡介：秦軒，中國傳媒大學，播音主持藝術學院，在讀碩士研究生。