情感因素對第二語言習得的影響

徐宇楠 孫大為

摘 要：在第二語言習得過程中，情感因素對二語習得有著不可忽視的影響和作用。學習者的情感因素直接影響著他們第二語言習得的結果。本文研究了學習動機、語言焦慮和自信息等情感因素對第二語言習得的影響并提出了相對應的教學策略。

關鍵詞：第二語言習得 情感因素 外語教學策略

近年來，隨著教學思路和教學模式的不斷創新，越來越多的學者開始注重第二語言學習者之間的差異，尤其是學習者情感因素方面的不同，導致學習者第二語言習得產生了不同的學習效果。情感因素對第二語言學習的成敗有著至關重要的影響。它包括學習動機、自我意象、學習態度、語言焦慮、自信心等。所以在第二語言的教學中，教師不僅應該注重學習者學習的認知因素，而且也要考慮到學習者的情感因素，比如培養和激發學生的學習動機、緩解或者減少學生的語言焦慮、增加學生學習的自信心等等。現在，我們就情感因素對第二語言習得的影響以及如何采取有效的教學策略進行探討。

1情感因素與第二語言習得的關系

情感因素（affective factors））指情感的內含成分。在非智力因素中，情感因素占有重要地位，對第二語言的習得有關鍵性作用。美國南加州大學的Krashen 教授提出：“情感過濾“是阻止學習者完全消化他習得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。Krashen教授把情感障礙比作一道墻， 想要輸入進學習者大腦的知識如果碰上這道墻，那么就只有一部分知識能夠最終進入到學習者的大腦中，如果沒有這種情感障礙，那么大量的語言知識信息就可以輸入進學習者的大腦中。從中我們可以發現，情感因素既可促進學習者的第二語言的習得也可能回阻礙學習者第二語言的習得。在第二語言的習得過程中，主要有以下三種主要影響第二語言習得的情感因素：

1）學習動機

在影響第二語言習得的主要情感因素中，學習動機是一個極為關鍵的因素。動機能夠激勵人們為完成某種意圖或者達到某種目的而去行動。Krashen 教授認為，動機可以影響第二語言學習者的成績、毅力和課堂表現。第二語言的學習動機是強烈的外語學習欲望。有學習動機的學習者能夠擁有強大的學習積極性和求知欲，會克服困難達成學習目標。沒有學習動機的學習者，遇到困難就會放棄學習，不能完成既定的學習目標。

2）語言焦慮

在第二語言學習過程中，學習者出現煩躁、害怕、緊張等心理狀態的時候，就是出現了語言焦慮。這是第二語言學習中一個最大的困難。Gardner的研究顯示，語言焦慮與語言習得成反比。也就是說，語言焦慮越少，那么語言習得就越多。反之，語言焦慮越多，那么語言習得就越少。所以，在課堂教學中，教師既要為學生提供輕松的學習環境，緩解學生的焦慮心理，同時也要適當安排課程的難易程度。使學生既能心理愉悅，又能學有所得。

3）自信

一個人能否最終取得成功，自信心是重要的心理前提。第二語言的習得并非易事，所以更需要學習者充滿自信心。依照心理學的理論，成功的獲得，需要多種因素共同作用，其中自信心是第一要素。充滿自信的學習者不害怕在第二語言學習過程中犯錯誤，能夠在課堂上積極思考解決問題，所以這部分學習者有更多學習交流的機會。如此反復，形成良性循環，不但提高了學生的自信心，而且也取得了更好的學習效果。

2情感因素與外語教學策略

通過上述研究與分析，我們能夠發現綜上所述，在第二語言的習得過程中，情感因素對于學習者以及二語習得的結果有著不可忽視的重要影響。它們在不同層面上直接或間接地對外語教學活動產生著影響。所以，為了更好的實現外語教學目標，在第二語言教學過程中，教師可以采用下面的幾種教學策略來提升教學效果。

1）運用多樣化的教學策略來培養和激發學習者的學習動機和自信。

對于第二語言的學習者來說，情感因素中的學習動機無疑對他們的學習有著至關重要的影響。第二語言學習本身就是一個長期且困難的過程，因此教師應當在第二語言學習的過程中，不斷思考和研究，怎樣培養和激發學習者的學習動機，并且讓學習者能夠長久且正確的保持住這種良性的學習動機。首先，教師應該營造一個良好的課堂環境。在教學過程之中，盡可能多地給予學習者正面積極的鼓勵和引導。教師積極肯定性的評價，能夠進一步激發學習者的學習動機和自信心，從而促使學習者更加積極地投入到第二語言的學習過程中去，在課堂上的參與度和活躍度都會有所增加。對于本身學習動機性不強的學習者來說，如果教師使用消極負面的評價，那么會使學習者的學習積極性受到挫傷，更削弱了其學習動機。其次，教師的教學內容應當根據學生的不同需求進行調整。不同專業的學生不同年級不同學習能力的學生，在第二語言學習的過程中，分別有著各自不同的需求。如果教師不因材施教，而是所有學生全部教授相同的教學內容。那么就有可能出現，一部分學習能力較強的學生因為教學內容過于簡單而失去了學習動機，而一部分學習能力較弱的學生因為教學內容過于困難也失去了學習動機。教學效果顯然達不到預期的目標。所以教師應當根據學習者的實際能力，適時對教學內容進行調整。以確保所教授的內容能夠盡最大可能激發學生的學習動機。最后教師在教學過程中當針對學生的能力和學習內容來制定不同的教學方法和手段。尤其是針對第二語言的學習，聽說讀寫譯這幾種不同的最終目標可以采取背誦法、聽寫法、討論法、即時測驗法來調動學生的學習動機。

2）建立和諧的師生關系緩解學習者的語言焦慮

課堂的學習環境對學習者的情感和最終的學習效果有著直接的影響。教師應當創設一個輕松愉悅的學習環境。在這種環境中，能夠緩解和減輕學習者對于傳統課堂沉悶氣氛的排斥心理，也能夠使學習者的精神狀態得到放松，在課堂上保持積極向上的心態，有助于提高學習效率。反之，如果課堂的教學氣氛壓抑，就會使學習者的精神處于緊張的狀態，那么學習者的焦慮和不安的情感因素就會影響教學的效果和學習者本身的學習動機。

另外，師生之間建立起和諧穩固的師生關系，能夠促使學習者緩解心理抑制狀態，能夠減少學習者心理上的焦慮壓抑緊張等不良的情感因素。如果教師在發現學生產生消極負面的情緒時，能夠積極地鼓勵學生，通過不同方式來幫助學生排除不良的心理狀態，那么學生就可以更好地融入進課堂教學活動中去，并且提高學習效率和最終的學習效果。

3 結論

綜上所述，我們可以得出結論，情感因素對第二語言的習得有著極其重要的影響。。在第二語言的教學活動中，教師應該正確認識到情感因素對于教學的影響，同時充分合理地利用情感因素所產生的積極正面的影響，采用與其相匹配的教學策略，最大限度地培養和激發學生的積極情感因素和教學活動的參與度，從而促使教師在第二語言的教學過程中取得更好的教學效果，學習者取得更好的學習成果。

參考文獻

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