學校陶藝特色發展的研究

孫艷

本論文研究內容是通過德育深化學校陶藝特色的研究，兒童的陶藝制作，不像成人那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規規矩矩如出一爐，兒童的陶藝作品是兒童在沒有受任何理性的束縛，只是根據自己內心的經驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現。因此，本論文研究要重在引發創作興趣，激發豐富的想象及大膽的創意，陶藝教材內容的選擇從表現的角度當以論文為主線，結合海鷗島特色，且以學生所熟悉喜好的內容，又適于表現為宜，即以人物、動物、實物、漁船、瓜果為內容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現的主干內容，并注意主干內容與主干內容之間的交叉互補。

本論文是在小學進行陶藝課程化教學的研究，是拓展美術教學內容的一種大膽嘗試，具有在教育理念上的超前性和實際操作上的挑戰性，也是對實施新課標、開設綜合實踐活動課實驗，對本論文的開發更是一次具有前瞻性的探索。 把柔軟的泥土變成堅固的陶器，是人類控制自然狀態能力的擴大，，是人類按照自己的意志創造出來一種嶄新的物質，不僅是發生量的變化，更重要的是發生了質的升華，雖然最初的制陶功能是實用，之后便是實用與審美功能并存，這里面蘊涵著不可估量的文化積淀。而現代陶藝則是以審美功能為主，在制陶的過程中注重鮮明的個性、獨特而又多樣的表現形式和手法，給作品賦予旺盛的生命力。本論文研究，文化德育為主旨，通過制作陶藝的實踐活動來提高學生的學習和行為的修養，提高學生學美、審美和創造美的價值觀，塑造學生懂美的品格。

在對論文作了深入的了解后，我們的論文研究內容主要指向以下三點：

1、表現的內容；2、塑造的手法（即形式）；3、欣賞（評價）層面。

1、從表現的內容角度去確立教材的橫向體系。

兒童的陶藝制作，不像成人那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規規矩矩如出一爐，兒童的陶藝作品是兒童在沒有受任何理性的束縛，只是根據自己內心的經驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現。因此，教學要重在引發創作興趣，激發豐富的想象及大膽的創意，陶藝教材內容的選擇從表現的角度當以論文為主線，且以學生所熟悉喜好的內容，又適于表現為宜，即以人物、動物、實物為內容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現的主干內容，并注意主干內容與主干內容之間的交叉互補。

2、從塑造的形式去確立教材的縱深體系。

兒童陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（1）手捏成型。（2）泥板成型。（3）泥條盤筑成型。（4）挖空法。（5）綜合成型。因此，兒童陶藝作品造型簡潔，表面粗糙，形象簡單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。兒童剛接觸陶藝時，膽子很大無拘無束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾，經過一段時間學習后，特別是欣賞了成人的陶藝作品后，了解了一些陶藝的技巧。學生塑造的膽子反而小起來了，塑造形象時開始考慮形體像不像，注意陶胚形體的結構與比例，同時會不由自主的把胚體表面磨擦光滑，并想方設法要在表面裝飾一下。因此，教材的內容在塑造手段選取適宜兒童能夠迅速掌握的方法，同時又能夠在教師有機引導，學生主動探索，激起兒童去創意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒有嚴格意義的技法要求，實際上這樣做，能夠減輕技法學習上的超重負擔，增強學習上的興趣與動機，滲透性讓學生自覺掌握一些基本技法。

3、從欣賞（評價）角度充實內容的文化底蘊，豐富教材內涵體系。

陶藝的產生是人類前進過程中具有劃時代意的偉大創造，陶藝的發展，是凝聚人類智慧和汗水，同時也寄寓著人類對美的追求和向往。了解人類深厚文化積淀，尤其中華民族悠長燦爛文化，感受我國古代陶器作品的藝術美，增強民族自豪感，了解陶藝的悠久歷史和光輝成就，提高對古代藝術的欣賞能力，欣賞國外及現代陶藝作品，可以開拓視野，增長知識，陶冶性情，提高審美情趣和文化修養。因此，陶藝教學過程中要注重對不同時期和地區陶藝器進行賞析，在了解陶藝發展過程中瑰麗多彩的制作風格的同時，領略陶藝作品中的深厚的文化積淀。

近幾年，通過這一系的探索與實踐，學校為陶藝教學添置了設備，同時也積累了一些實際操作經驗。通過以前的研究使我們認識到：開展陶藝教學，給兒童創設一個快樂活動的樂園，為兒童提供了一片發展個性，開發潛能，實現自我的天地，有助于培養提高兒童的審美能力、實踐能力和創新能力，為豐富他們的空間想象力，拓展創造性思維，開辟了無限的空間。這就是我校文化德育深化學校陶藝研究所達到的理想效果。 我校陶藝社成立于2013年，以“全員參與、核心為主”的思路組建，現有核心人員6人，社團成員超過300余人。近幾年，陶藝社中心組成員積極撰寫的案例與論文都取得可喜的成績。其他成員在一線教學工作多年，教學功底扎實，有一定的教科研能力，為該論文研究的順利開展夯實了基礎。我校十分重視素質教育，注重學生的全面發展，嚴格按照課程表來進行教學，在時間上得到充分的保證。3—6年級每周兩節美術課，陶藝訓練每天中午訓練兩個小時，每兩周一次陶藝中心組成員學習；中心組成員老師每學年一次專題匯報課；每次大主題單元活動，都要制定好切實可行的活動方案，全部學生參與其中，這是學生的時間保證。

陶藝是一種生活化且富有鮮明個性的藝術。陶藝作品本身那種奇特的外觀造型、無限的創造魅力，樸實的原始風味，強烈的時代氣息，讓兒童為之傾倒。 為了落實中共中央《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》“著力提高學生勇于探索的創新精神”的要求、落實教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》“加強創新人才培養”的精神、落實《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“全面推進素質教育”的相關要求和《番禺區教育事業發展“十二·五”規劃》的具體要求，在番禺區教育局高度重視“一校一品一特色”的精神下，要進一步深化素質教育，也要打造區域品牌課程。即通過開展“區域課程建設與評價”論文研究，開發區域“活動課程”，規范“校本課程”建設（學科拓展類課程、主題活動類課程、興趣特長類課程、學校文化類課程），打造區域品牌課程，組織實施學校德育特色發展，結合我校長期發展陶藝特色項目，并多次參加全國陶藝的各項比賽的活動參與，開展本論文研究。

（二）國內外相關研究評述

在文化藝術變革的今天，西方文化藝術的各種流派直接對中國藝術的發展有重要的借鑒意義。同時也給中國當代陶藝鋪設了新的探索之路，陶瓷藝術的創作隨時代的需要及社會發展需求而前進。

在以美國為首的西方發達國家中，一批藝術家將陶藝創作與主流美術或現代美術相融，隨著陶瓷材料科技的發展，他們用美術與現代科學技術相加的視覺感官形態，并跨進了多元進程的階段，旨在培養陶藝創新人才并促進有利于陶藝創新人才成長的社會環境。

陶瓷是中華民族悠久歷史和燦爛文化的重要組成部分，是祖國的寶貴文化遺產，是中國對世界文明的一大重要貢獻，陶藝教育卻落在了別人后面。美國、英國、俄羅斯、日本等世界上許多發達國家早在二十多年前就把陶藝教育列入了普通中小學的教育課程，俄羅斯總統普京就在陶藝教室里發表關于全國教育改革的講話，可見陶藝教育的優勢及其重要性。幾年前，李嵐清副總理在參觀了某地的陶藝教學后指出：陶藝教育是素質教育的有效載體之一，應該大力發展。近年來，素質教育的開展使陶藝教育得到了全國上下的重視，區十二五發展規劃里提到教育要進一步深化素質教育，也要打造區域品牌課程。故此，我校構建了“文化德育深化學校陶藝特色發展研究”的論文。開展陶藝教育，有著重要的歷史意義和深刻的現實意義。

（三）論文研究的理論依據

1.《全日制義務教育美術課程標準》：通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。小學陶藝教學，正是讓小學生走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創造的成功快感、表達自我情感的一種新的教學內容。2000年教育部頒發的《九年制義務全日制小學美術教學大綱（修訂版）》指出：“有條件的學校可增加陶藝的教學內容”，2002年教育部頒布的《全國學校藝術教育發展規劃》提出“各類學校藝術教師要結合本校實際情況創造性組織教學，充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術教育資源，拓展藝術教育空間”。

2.嶺南版《美術》新教材：在1-2年級的教材設置中體現美術與陶藝相融合的課程，設立了“我們的泥玩具”單元。在3-4年級的教材開設“我和我的故事”、“美麗的泥紋飾”徒手塑造簡單的動物泥塑立體造型、塑造泥板植物、動物的造型等。在5-6年級的教材中開設“雕塑的樂趣”運用捏，接、貼、壓、戳、繪的技法，塑造動物泥塑造型，創作泥塑人物。

3.建構主義理論：其核心即“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。”因此，建構主義教學模式是一種在教師指導下的、以學習者為中心的教學（學習）模式，也就是注重學生在學習過程中的主體作用。同學們通過親手制作陶藝，既豐富了他們的學習生活，達到寓教于樂的目的。

4，人本主義理論：強調課堂教學要以學生的發展為本，學生是學習和發展的主體，采用自主探究、合作交流的學習方式，學生主體意識的喚醒和主體活動能力的提高能促進學生的發展。陶藝是一門綜合性的課程，包含了文化、歷史、 藝術、物理、化學等多學科的內容，在陶藝教育中，同學們或多或少能學到、了解到一些書本之外的知識，豐富了他們的學習內涵，對他們今后的學業和事業都大有裨益。

（四）論文的特色與創新

本論文的研究立足于“全面推進素質教育”教學背景下，和番禺區高度重視“一校一品一特色”，立足于本校學情、校情，努力在下列研究中有所創新；

1，有效對接各級別“陶藝技能大賽”，讓陶藝活動更有動力和實效性。開展全校陶藝創作實踐活動（例如全面鋪開現場制作陶藝活動等）、繼續開展美術第二課堂，創作出有趣味性，童真美的陶藝作品。繼續發揚民間傳承基地的優秀品質，向其他傳承基地深入學習，交流。

2，實踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的一種載體。泥、水、火是人天性親近的東西，而陶藝則是這三樣東西的完美結合。同學們通過親手制作陶藝，既豐富了他們的學習生活，達到寓教于樂的目的，又可以提高他們的動腦能力、動手能力和創新能力，還可以啟迪他們的心靈，調動他們的非智力因素，反過來促進文化課學習水平的提高。

三、擬采用的研究方法和技術路線（包括基本思路，總體安排和進度，可行性分析）

（一）論文研究方法

（1）文獻研究法：論文實施啟動以前，學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據；

（2）調查研究法：論文實施啟動初期，比照綜合實踐理論，領會新課程內容，明確實踐目標，通過調查研究發現當前各地學校的陶藝教學僅僅是淺表性的實驗與探索，對陶藝教學尚未形成廣泛的共識，更沒有針對小學生進行課堂教學的陶藝課程教材以及教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

（3）行動研究法：在教學活動的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對陶藝制作過程中效果的評價，不斷修改和完善論文實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析、反思、驗證，歸納。

（5）經驗總結法：在論文的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，撰寫論文研究報告或加以推廣。

參考文獻

[1] 中央教科所課程教材研究中心：《陶藝》 江蘇科學技術出版社

[2] 教育部基教司藝標組：《藝術課程標準解讀》

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[5] 顏新元.《中國現代陶藝家》 湖南美術出版社出版

[6] 左漢中.《中國民間美術造型》湖南出版社

[7] 林瓊. 《童玩俱樂部（陶玩苑）》浙江攝影出版社

[8] 《中國美術教育》2003年第一期 第2-3頁