探究一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程中的應(yīng)用方案

摘 要：一體化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)形式，在汽車維護(hù)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。但是由于一體化教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中還不夠成熟和完善，其中難免會(huì)存在一定的問題。本文在深入分析一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了其在汽車維護(hù)課程中應(yīng)用的有效方案。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 汽車維護(hù)課程 應(yīng)用方案 研究

在之前的汽車維護(hù)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)觀念傳統(tǒng)等諸多問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較多的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的整體效率。一體化教學(xué)形式的應(yīng)用，改變了以往的低效率課程教學(xué)形式，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能，這對(duì)于技能型人才教育發(fā)展有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展背景下，探究一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程中的應(yīng)用方案，對(duì)于促進(jìn)汽車維護(hù)課程教學(xué)質(zhì)量提升，具有十分積極的促進(jìn)作用。

一、一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程中應(yīng)用的重要意義

一直以來，在汽車維護(hù)課程教育實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐形成的，這些教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，必然有其一定的合理性。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育形式和社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，尤其是新課程改革以來，對(duì)于教育形式更是提出了較高的要求，同時(shí)傳統(tǒng)教育理念也正在經(jīng)歷著巨大的考驗(yàn)。為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提升教育的時(shí)代性特征，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷學(xué)習(xí)全新的教育方法，這樣才能符合教育發(fā)展的基本要求[1]。一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程中的應(yīng)用，改變了教師傳統(tǒng)的教育觀念，使教師能夠積極主動(dòng)的改進(jìn)教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中，通過一體化教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，摒棄以往在課堂上的主導(dǎo)作用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。這對(duì)于汽車維護(hù)課程教育發(fā)展具有非常重要推動(dòng)作用。

職業(yè)教育的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的職業(yè)能力，但是在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，老師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的程度關(guān)注不夠，加之教學(xué)方式單一，學(xué)生在枯燥的教學(xué)環(huán)境之中很難實(shí)現(xiàn)理解能力的有效提升，有時(shí)學(xué)生還對(duì)知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)，老師就已經(jīng)開始了新知識(shí)點(diǎn)的講解，這對(duì)于學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)是非常不利的[2]。一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車維護(hù)知識(shí)的過程中具有一定的導(dǎo)向性，從而有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的。

二、一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程中的有效應(yīng)用方案

（一）將一體化教學(xué)貫穿到汽車維護(hù)課程教學(xué)的全過程

在當(dāng)前的教育背景下，汽車維護(hù)課程教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要原因就是老師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)也不夠關(guān)注，一直處于故步自封的狀態(tài)，難以達(dá)到理想的教學(xué)要求。因此，為了從根本上解決這一問題，應(yīng)該積極樹立教師的教育改革意識(shí)，積極接受和運(yùn)用各種全新的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升[3]。對(duì)于教師來說，應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育觀念的不利影響，破除陳舊教學(xué)方式和思想的桎梏，老師應(yīng)該堅(jiān)持正確的學(xué)科教育導(dǎo)向，在應(yīng)用一體化教學(xué)進(jìn)行汽車維護(hù)課程教學(xué)之前，對(duì)其有一個(gè)全面系統(tǒng)的把握，能夠抓住一體化教學(xué)的本質(zhì)，然后與汽車維護(hù)課程教學(xué)進(jìn)行有效融合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為汽車維護(hù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)一體化教學(xué)更好的在汽車維護(hù)課程教學(xué)中應(yīng)用。

（二）運(yùn)用一體化教學(xué)強(qiáng)化汽車維護(hù)課程教學(xué)的啟發(fā)性

在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)灌輸，而對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)并不重視，在這樣的教育形式下，老師的教學(xué)過程都是以自身為主體進(jìn)行的，課堂上的教學(xué)時(shí)間基本都被老師占用，學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)幾乎沒有反思和總結(jié)的過程，如果老師再不注重教學(xué)過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)，教學(xué)效果是可想而知的。因此一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，老師應(yīng)該充分關(guān)注一體化教學(xué)的啟發(fā)性，通過老師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的汽車維護(hù)課程知識(shí)體系，建立相應(yīng)的知識(shí)框架[4]。同時(shí)以一體化教學(xué)為核心，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與發(fā)散，積極開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程訓(xùn)練之中，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，突破既有的學(xué)科界限，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)汽車維護(hù)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

結(jié) 語

綜上所述，一體化教學(xué)在汽車維護(hù)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，改變了以往低效率的課程教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)于汽車維護(hù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到了十分積極的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)一體化教學(xué)給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)一體化教學(xué)的應(yīng)用策略，將一體化教學(xué)貫穿到汽車維護(hù)課程教學(xué)的全過程，提升汽車維護(hù)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張定平.淺談《汽車維護(hù)》的中職教學(xué) ——以彭水縣職業(yè)教育中心為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（44）：321-322.

[4] 馬勇，閆寒乙.基于典型工作任務(wù)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》教學(xué)方法的改革[J].科技視界，2018（4）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：劉建河，（2018 年11月—）籍貫：湖南湘潭，性別：男。最高學(xué)歷：本科，職稱：中一，職務(wù)：教師。研究方向： 汽車維修或美容。畢業(yè)院校：湘潭廣播電視大學(xué)。