微課與傳統(tǒng)教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效融合研究

字文花 陳強(qiáng)林 王曉飛

摘 要：微課作為教育信息化應(yīng)用的趨勢(shì)，其自身的簡(jiǎn)潔性、靈活性的特點(diǎn)符合教學(xué)活動(dòng)中多方面的需求，可以與學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行互補(bǔ)。然而，微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)尚處于探索階段，如何有效的將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。本文以高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，介紹了微課的基本要素，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了比較分析，對(duì)如何將微課模式與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合進(jìn)行了探究，同時(shí)闡述了提高高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：微課 高職教育 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)融合

微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段。它符合教育信息化發(fā)展的要求。發(fā)揮微課在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，有助于教育資源以不同的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使學(xué)習(xí)者可以更加方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和共享。新教育模式的興起必然對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)，由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，因此，需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的問(wèn)題，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于師生增強(qiáng)感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。如何更好地把握微課的核心理念，更新課堂教學(xué)理念，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過(guò)渡和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

1高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)情現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》常常被設(shè)置為高職院校各專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握一定的信息技術(shù)與方法，能夠用所學(xué)的知識(shí)技能來(lái)處理學(xué)習(xí)和工作中遇到的一些問(wèn)題。可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的掌握與否在很大程度上決定了以后他們學(xué)習(xí)效率的高低、生活是否便捷、工作是否高效等。但由于學(xué)生來(lái)自不同的地域，受教育背景和教育環(huán)境的影響，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平不盡相同，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求必然存在一定的差異，這些就會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能完全滿足所有學(xué)生的需求，特別是對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生，需要結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)途徑與方法來(lái)獲取更多知識(shí)，鞏固和掌握相關(guān)知識(shí)技能。比起中學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較靈活，具有更強(qiáng)的自主性，除了課堂學(xué)習(xí)，他們更愿意根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取多樣的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2微課概述

“微課”這一名詞起源于國(guó)外，2010 年才被我國(guó)教育學(xué)者胡鐵生首次引入國(guó)內(nèi)，由此微課開(kāi)始在我國(guó)各教育領(lǐng)域展開(kāi)了廣泛的應(yīng)用研究。但是發(fā)展至今，學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的確切定義仍然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。胡鐵生認(rèn)為，微課就是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。之后隨著微課在不同教育領(lǐng)域的實(shí)踐和應(yīng)用，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的改變?cè)絹?lái)越明顯，在多方面展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使人們更加深入地體會(huì)到微課的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)微課自身的內(nèi)涵與特點(diǎn)也不斷得到豐富。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，微課主要包含以下三方面特點(diǎn)：第一，主題突出，目標(biāo)明確。微課是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及自身教學(xué)特點(diǎn)而為學(xué)生量身設(shè)計(jì)的視頻教學(xué)課程，該視頻內(nèi)容可貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)等突出問(wèn)題的講解和說(shuō)明。整體呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)明確的鮮明特點(diǎn)；第二，短小精悍，極具針對(duì)性。微課最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在“小”，主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間短，一段相對(duì)完整的微課一般應(yīng)在10分鐘左右，同時(shí)包含微視頻在內(nèi)的所有相配套輔助資源的總?cè)萘恳仓辉趲渍字翈资字g；第三，便于查閱，易于共享。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為各種數(shù)據(jù)資源的傳播和流通提供了巨大的便利條件。微課本身數(shù)據(jù)量較小，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)快速下載和分享。手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備的快速普及，可以使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行在線瀏覽和學(xué)習(xí)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱、參考并學(xué)習(xí)各地優(yōu)秀微課資源，更大程度的實(shí)現(xiàn)資源共享；同時(shí)也可以跟學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流，在幫助學(xué)生解答疑惑的基礎(chǔ)上也可以為自己確定制作教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有所側(cè)重，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。提倡班級(jí)授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)，等等。

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

4微課與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各類(lèi)業(yè)人才培養(yǎng)劃中必修的一門(mén)公共通識(shí)基礎(chǔ)課程。大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，并有能力在課外借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和操作方法的自主學(xué)習(xí)和相關(guān)操作練習(xí)，這體現(xiàn)了將課堂教學(xué)延伸到課堂之外的課堂教學(xué)模式改革，同時(shí)有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣的教學(xué)方式可以更好地適應(yīng)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，能更好地構(gòu)建 “以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者”的教學(xué)方式。其次學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)測(cè)試后，進(jìn)行選取所需的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)不再按統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的步驟，不再單純依賴教師在課堂上按部就班地講授。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇空余時(shí)間和自己需要的模塊，對(duì)教師針對(duì)所選模塊設(shè)計(jì)的問(wèn)題、視頻教學(xué)課后練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考。

通過(guò)“微課”教學(xué)模式，教師可根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試大綱要求和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間安排重新規(guī)劃， 教師可將每一個(gè)模塊，細(xì)分成一個(gè)個(gè)問(wèn)題模塊，每一個(gè)小的問(wèn)題模塊對(duì)應(yīng)相知識(shí)點(diǎn)，圍繞每一個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)和微視頻制作，同時(shí)對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行尾練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在線向老師提出，老師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行微教學(xué)反思，整理形成新的補(bǔ)充資源上傳到微課程在線教學(xué)平臺(tái)，且微課程在線教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線測(cè)試、學(xué)習(xí)、練習(xí)、問(wèn)題提出、評(píng)論、反饋及教師教研等功能。通過(guò)配置相應(yīng)的微課視頻或者是操作題的操作步驟小視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一個(gè)模塊之后，教師可根據(jù)在線系統(tǒng)按學(xué)號(hào)統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

5微課與傳統(tǒng)教學(xué)融合過(guò)程中的建議

5.1對(duì)高職教師建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果；（2）更新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)思維；（3）增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升專業(yè)素養(yǎng)；

（4）激發(fā)自我效能，提升內(nèi)在信心；（5）形成行為慣性，提高使用頻率；

5.2對(duì)高職院校的建議

（1）提供技術(shù)支持，解決制作難題；（2）設(shè)計(jì)微課模板，簡(jiǎn)化制作套路；（3）組織實(shí)踐培訓(xùn)，關(guān)注教師成長(zhǎng)；（4）提供研討平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享；（5）豐富比賽形式，營(yíng)造教學(xué)氛圍；（6）加大獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師應(yīng)用。

6結(jié)語(yǔ)

教育信息化改革的序幕已經(jīng)拉開(kāi)，微課作為一種新型的教學(xué)模式，越來(lái)越得到廣大教育工作者的認(rèn)可，并應(yīng)用到教學(xué)中。它實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地融合，可以提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果，更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，微課成熟地應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中還需要很長(zhǎng)的一段路要走，人們都希望利用最快捷有效的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的技能，微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)不是一蹴而就的，它必定是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，希望教育工作者和相關(guān)院校共同努力為提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：字文花，女，（1989.12）籍貫：云南省大理白族自治州南澗彝族自治縣，畢業(yè)院校：云南民族大學(xué)，職稱：助教，研究方向：高職計(jì)算機(jī)教學(xué)。