論情境創設在小學音樂教學中的重要作用

楊王勤

一、創設童趣，激發真情

音樂欣賞是當前小學音樂教學中的一個重要環節，也是培養學生音樂感悟能力的有效方式。通常情況下，音樂欣賞皆是指學生在教師的指導下，對音樂作品進行審美感知和審美欣賞的過程。最新頒布的小學《音樂課程標準》指出：教師應加強對學生的音樂欣賞教學，并在教學過程中融入和諧因素，注重真情實感的表達，方能體現音樂教學的時代性。可見進行音樂欣賞教學時，教師應在和諧的氛圍中注重表情達意，方能有效激發學生興趣，獲得良好教學效果。具體可如下操作：

1.通過感悟音樂作品，激發學生真情

在蘇教版的小學音樂教材中，音樂欣賞作品都是與每單元的教學緊密聯系起來的，在讓學生欣賞完音樂作品之后，應給其充分感悟的機會，從而激發學生的真情實感，調動其對音樂的興趣。例如讓學生欣賞《雪花飛舞》這一音樂作品時，在優美的旋律中很多學生都能感悟到潔白的雪花從慢到快，從快到慢的飛舞過程，并在這一過程中產生愉悅之情。而讓人意想不到的是竟然有一位學生將樂曲中一個輕松愉悅的樂段生動地描述為：漫天飛雪的冬天在厚實的積雪上踩雪做游戲的情景，其他的同學都覺得很新鮮，很有道理，皆隨聲附和。看著孩子們懇切的眼神，我知道他們不是亂開玩笑，并沒有糾正學生的想法，而是對他們說：“同學們，雪花是有生命的，你們踩在雪地上，可把他們踩疼了，你看，這些雪花姑娘又從地上飛舞起來了。”通過這個美麗的小童話，學生的真情實感完全釋放出來，情不自禁地律動起來。通過這一事件后，我發現在我的音樂課堂上，積極發言的孩子多了，他們都敢于在課堂上表達自己的真情實感，并能在教師的指導下很好地理解各類音樂作品。

2.通過創設童趣意境，引導學生鑒賞

音樂作品在音樂教學中我們常常強調作品的感情，外在的演唱形式，作品的體裁，可是對于年幼的小學生這些都顯得過于抽象，難以深入理解。對此我運用創設童趣意境的方式，將音樂作品的旋律命名為“鬧鬧”這個時尚音樂娃娃的心情反應。上音樂欣賞課時，我會問學生“：今天我們的‘鬧鬧娃娃心情究竟如何呢？”而很多學生在這種情況下會進入一種童趣式的意境，對上述提問他們會傳達出如此信息：“我們欣賞的音樂作品都是音樂娃娃‘鬧鬧送給我們的禮物。”而學生抱著這種童趣式的心態去鑒賞音樂作品，就能徹底擺脫教師的思維羈絆，運用真情實感自主地對音樂作品進行討論、理解，運用科學合理的觀點對音樂作品進行正確歸納，從而增強學習音樂的興趣。

二、模仿教學，激發興趣

《新課程標準》強調：音樂本身就是一種具有創造性的活動，因此培養學生在音樂上的創造能力應是音樂教學永不過時的主旋律。可見在音樂教學中培養學生的創造性是體現音樂教學時代性的主要標志。在小學音樂教學的創造活動中，可分為即興與非即興兩類。而前者主要體現了學生的在音樂方面的創造潛能，后者則體現了學生在模仿前提下的創造意識。而要培養學生的這種創造能力，具體可從以下兩方面著手：音樂是具有較強感染力的藝術形式，是人們精神生活的重要組成部分，因此在音樂教學中我們應給學生創設一個溫馨愉悅的情境，讓其全身心的放松，唯有在放松的狀態下才能激發學生在音樂上的創造能力。譬如在教學《鴨子嘎嘎嘎》這一音樂游戲時，可指導學生模仿鴨妹妹、鴨哥哥、鴨媽媽的叫聲，讓其充分體驗“八分音符”與“四分音符”的節奏，然后再請一些學生對全班同學的模仿進行仔細的辨別，并在講臺上分別扮演鴨妹妹、鴨哥哥、鴨媽媽，模仿它們的叫聲。如此一來則能創設溫馨愉悅的教學情境，讓所有同學樂開懷。最后在這一輕松的氛圍中可繼續引導學生創造性地模擬鴨奶奶、鴨爸爸、鴨爺爺的叫聲，而在這種愉悅的氛圍中學生能表現出很高的創作欲望，并能形象生動地創造出各種叫聲。

音樂教學應注重教學過程的和諧與民主，這不但是音樂教育發展的必然趨勢，更能激發學生對音樂的興趣，培養其音樂素養和民主素養，最終讓學生成為具有獨特音樂素質的一代新人。