小學數學教學情景的創設

數學來源現實，有句話說：“數學學習的外延與生活的外延相等。”，因而數學教學必須扎根于現實，并應用于現實。數學如果脫離了那些豐富多彩的而又復雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”，學習數學就毫無意義了。所以，我們在數學教學中就需要結合生活實際，多種形式創設教學情境。尤其是小學階段，情境教學幾乎是每節課必不可少的一個環節，可以說：沒有情境的教學是死板的，僵硬的，故也很難有效果！ 那么我們教師該如何創設有效而便捷的教學情境呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。

數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。我們教學某個知識點，事先就要考慮這個知識能幫學生解決實際生活中的什么問題，再將這個實際生活的問題加上人物就成為了情境，同時也解決了培養學生解決實際問題的能力，一舉兩得。

二、創設情境應多運用學生身邊的事物，使之生動具體。

情境的創設要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，要讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，不可盲目創設教學情境。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，注重身邊的事物創設教學情境。學校進行綠化、栽花種草等，可讓學生自身體驗，數數栽了幾壇？每壇幾棵？計算一共幾棵？從而創設了有效的數學簡單乘法教學情境。如果計算出種了多少棵后，成活了多少棵？創設成活率的情景。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門、黑板的寬度、高度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。創設和諧的情境，使學生能有所感悟。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。

三、創設情境應敢于大膽想象，符合事實。

悟性的高低，標志在一個人的智力水平。在教學中，不同學生往往表現出不同的悟性，有的學生在言語、思維上產生奇思怪想，有的是平淡無奇，作為教師就要善于發現學生中因為思維撞擊所濺起的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生的思維方向，由學生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點。教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際。同時還應該具備大膽想象的能力，通過大膽想象符合事實的教學情境，幫助學生學習數學。 有一次，我在上“簡單的統計”一課時，大膽想象：今天早上一位朋友找我來了，他一見我就給我下面的表，讓我幫他制成條形統計圖，剛好上課了，我就把表帶來了！你們能幫老師嗎？出示表格：從而創設情境教學“簡單的統計”。當然，這節課每個學生都積極參與到學習活動中，效果非常好！

四、創設情境應從興趣入手，投其所好。

將生活引進數學課堂只是學生對數學感興趣的一方面。在教學“可能性”一課時，一位教師先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去， 突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”??老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪、下冰雹等”。“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過創設這樣有趣的情境，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎，另外，要使學生全身心地投入到數學學習中，樂于汲取廣泛的知識，提高自我的數學素養，那么，我認為還應該創設情境，讓生活走進數學的課外閱讀、課外練習、課外應用等方面，讓他們對數學產生興趣，才能使數學學習不再枯燥，從而達到數學教學的目的。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。

總之，數學情境的創設我們當從導入開始，做到切實可行，又要考慮到周圍的環境事物，使之生動具體，并從學生的興趣入手，大膽想象，真正解決生活中的實際問題。只有這樣，我們的教學才能做到為學生學習服務，學生的學習也才能為生活服務。

作者簡介：閻文（1978—），女，籍貫：陜西西安，最高學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學數學，單位：西安市高新第一學校。