小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究

吳光興

摘 要：根據(jù)中國(guó)目前的教育現(xiàn)況，小學(xué)課改越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究方面就是關(guān)注學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的自主選擇、努力推進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)。與此同時(shí)，自主閱讀就成了被重視的一方面。近幾年教育教學(xué)工作的研究進(jìn)展可以發(fā)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)策略已卓有成效，本文就是基于此策略的基礎(chǔ)上對(duì)自主閱讀進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 自主閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、自主閱讀教學(xué)策略概述

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了從字詞句基本結(jié)構(gòu)入手，還需要深入剖析段落篇章，那么如何才能讓學(xué)生有這種基本知識(shí)素養(yǎng)能力去接觸不同文本進(jìn)行廣泛閱讀呢？

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)大聲朗讀、死記硬背等機(jī)械認(rèn)知和理解，這種方法雖然代代流傳，也培養(yǎng)出了一批批適應(yīng)社會(huì)的人才，但我們應(yīng)看到其弊端；嚴(yán)重制約學(xué)生的語(yǔ)言積累和視野開(kāi)闊，將學(xué)生的思維和想象力禁錮在書(shū)本上，并不能用“對(duì)付”語(yǔ)文課本上文章的方法用在閱讀經(jīng)典名著和時(shí)文精品上。為了對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行不斷革新，我們需要排除傳統(tǒng)方法，將閱讀中心點(diǎn)放在學(xué)生身上，學(xué)生才是整個(gè)閱讀過(guò)程中的主體，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。近幾年小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀策略研究成果表明，自主閱讀教學(xué)策略包括激發(fā)自主閱讀興趣、強(qiáng)化課內(nèi)語(yǔ)言訓(xùn)練和課外語(yǔ)言實(shí)踐、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、靈活選擇與合理運(yùn)用教學(xué)媒體等。本文主要從以上四方面對(duì)自主閱讀策略進(jìn)行探討。

二、自主閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 運(yùn)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，最感興趣的事物往往吸收力最好，那么激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就需要將學(xué)生的自身經(jīng)歷、家庭背景和性格特征作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解程度建立在自身領(lǐng)悟能力的基礎(chǔ)上（使兩者建立對(duì)等關(guān)系），否則理解模棱兩可的素材會(huì)覺(jué)得文本索然無(wú)味、稀里糊涂。

以小學(xué)語(yǔ)文課本中《富饒的西沙群島》為例。西沙群島作為我國(guó)海防前哨島嶼，既有地理位置意義也有政治歷史意義，要想使學(xué)生不僅理解西沙群島的存在，對(duì)其地理位置、所屬自然環(huán)境有所了解，還要吸收其中蘊(yùn)含的邊疆榮譽(yù)感。這就對(duì)學(xué)生的接受力、吸收力有較高要求。處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子對(duì)“島”的概念只是停留在詞典中單一的解釋或電視中一閃而過(guò)的畫(huà)面，而家境富裕有過(guò)旅行經(jīng)歷的學(xué)生就會(huì)對(duì)“島”的名詞有輪廓性的理解。因此，作為教育工作者在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，需要利用多樣化教學(xué)工具靈活選擇與合理運(yùn)用多媒體資源（視頻圖像、歷史畫(huà)面等），提高每位學(xué)生對(duì)文章的思維容量，給學(xué)生自己思考、自行領(lǐng)悟的時(shí)間，就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中快速接受新事物的能力。

2.2課內(nèi)和課外相結(jié)合提高自主閱讀能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空內(nèi)，課內(nèi)與課外活動(dòng)往往有很深的鴻溝，教育工作者需要讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)掌握大量的信息，然后對(duì)于未知的、一人之力解決不了的信息進(jìn)行小組討論，把理解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞和交流，只要學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和看法沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，就給予表?yè)P(yáng)贊賞和中肯分析，就能充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的時(shí)間利用率。

但是課本的知識(shí)畢竟是停留在理論層面的文字描述，比如小學(xué)語(yǔ)文課本中《金色的草地》這篇文章對(duì)景物有細(xì)致描寫(xiě)（草地顏色漸變，從金黃色到綠色到金色到黃色），僅僅通過(guò)閱讀、交流、思考并不能完全激發(fā)兒童心目中對(duì)美的事物的追求，我們就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)帶著孩子去接觸大自然，鍛煉觀察能力，能將書(shū)本上的理論和整個(gè)物質(zhì)世界的美妙結(jié)合在一起。有了參照文本，并且有了肉眼可觀察的變化，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀奇妙的理解，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)、豐富思想。

三、自主閱讀教學(xué)策略研究的意義和未來(lái)發(fā)展

當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)依然認(rèn)為朗讀才是唯一的閱讀方法，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種教學(xué)模式完全違背了教學(xué)的要義。如果只是一味的講究大聲朗讀，學(xué)生根本理解不了文本所蘊(yùn)含的意義，不能帶上自己的感情色彩融入到文章中去，完全是毫無(wú)意義。真正意義上想要提高學(xué)生自主閱讀能力，除了朗讀外，還可以默讀、分角色演練等，多給幾種閱讀文本的方法，讓學(xué)生自行選擇最適合自己的，然后教師對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行輔助性幫助，由學(xué)生帶著自己的想法、有感情地閱讀，這樣的閱讀一定會(huì)行之有效。

為了達(dá)到社會(huì)主義社會(huì)對(duì)教育和人才培養(yǎng)的需求，走出常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文中閱讀類(lèi)型教學(xué)的誤區(qū)，更好地貫徹和落實(shí)義務(wù)教育新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)新理念。

結(jié) 語(yǔ)

俗話說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，對(duì)于祖國(guó)的花朵就需要用知識(shí)去澆灌、去滋養(yǎng)。通過(guò)以上對(duì)自主閱讀策略的分析，要更加重視小學(xué)閱讀能力的提高，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)閱讀能力起步階段的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善教學(xué)策略，為以后更好的進(jìn)行教學(xué)工作做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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