小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考分析

摘 要：隨著新課改的實施，我國小學語文教育專業在教學的過程中必須重視自身的實踐性教學，改變傳統教學方式中過于中理論教學忽視實踐教學的現象，提高語文教育的實踐性，促進學生的全面發展。本文對小學語文教育專業實踐性教學的現狀進行研究，對于小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考進行分析。

關鍵詞：小學 語文教育 實踐性教學 創新

引 言

在傳統的教學方式中，更多注重理論知識的教導忽視學生對于知識的實踐運用能力，尤其在語文教學的過程中，更加重視學生對于課文的背誦與生詞的默寫，忽視學生對于詞句的運用能力，使得語文教學的效果不佳。隨著素質教育的開展與新課改政策的實施，目前，我國小學語文教育已經積極的進行改革與創新，但是在實際的教學中，仍舊存在諸多的問題，需要廣大的一線教師不斷的進行改正。[1]

1小學語文教育專業實踐性教學的現狀

1.1經濟發展為教學提供更為開放性的平臺。自改革開放以來，我國的社會經濟與科學技術都在不斷的發展，尤其是近年來網絡技術的發展，給人們的生活提供便利。網絡技術的發展給我國的教育資源分配結構帶來極大的沖擊，多媒體技術與計算機網絡技術，打破了傳統教學中時間與空間的限制，為教學提供更加開放性的平臺。不管是農村還是城市學校，在教學過程中都可以利用網絡獲取最新最優良的教學資源，在一定程度上實現了教學資源的公平性。開放性平臺給小學語文教育專業實踐性教學帶來大量的學習資源，有利于小學語文實踐性教學的創新發展。

1.2新課改的實施引導教師對教學方式進行創新。新課改的實施，給小學語文實踐性教學創新帶來更高的要求，也會小學語文實踐性教學的創新指導方向。新課改的實施，要求教師在教學的過程中，摒棄傳統的教學方式，在課堂中以學生為教學的主體，培養學生的自主學習能力與創新能力。但是在實際的教學過程中，受小學生成長特點的影響，將課堂完全以學生為教學主體，對于教師的執教能力有著較高的要求，許多教師的教學改革之初，無法有效的掌控教學節奏，導致教學結果無法達到預期的目標。

1.3實踐性教學活動的落實力度不夠。在小學語文教育專業實踐性創新的過程中，教師需要將教學內容與學生的實際生活相關聯，加強學生對于語文知識的實踐能力。在教學的過程中引導學生對語文知識點進行自主研究，提高學生的語文學科核心素養，促進學生綜合素質的提高。但是在實際的教學過程中，許多教師忽視語文課本知識與實際生活的聯系，將語文知識作為單獨的理論知識進行傳授，不利于學生對于相關事物的正確認知。[2]此外，在一些教學活動中，雖然教師設計了實踐性教學活動，但是在落實的過程中，僅僅是教師對活動進行演示，學生進行觀看而已，忽視了學生對于教學活動的參與性，不利于學生主觀能動性的發揮。

2小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考分析

2.1加強語文教師的專業性，提高對于實踐性教學的重視。教師的專業性將直接影響教學的質量，要提高小學語文教育專業實踐性教學的質量，就必須提高小學語文教師的專業性。學校要積極組織教師進行培訓學習，不斷提高教師的專業性，在實際的教學活動中，開展“教學評比大賽”等活動，激發教師實踐性教學創新的積極性，通過比賽或交流會的舉辦，能夠加強教師之間的經驗交流，提高教師全體的整體素質。此外，在教學的過程中，學校需要正確認識實踐性教學對于學生的幫助，加大資金支持，為學生的實踐性教學提供良好的物質基礎。

2.2重視理論知識與實踐知識的結合。在傳統的教學中教師過于重視理論知識的教導，忽視實踐的重要性，在教學改革的過程中，受傳統教學方式的影響較大，目前，許多小學語文教師仍舊使用傳統的教學方式，或是在教學改革的過程中，不知道如何開展實踐性教學活動。將理論知識與實踐活動相結合是改革的重要方向。例如：在學習《虎門硝煙》一文中，不僅需要學生掌握相關的文字知識，還需要培養學生的愛國情懷，教師可以組織愛國基地參觀活動，通過參觀提高學生對于課文事件認知，為學生營造愛國主義氛圍，促進學生的全面發展。

2.3因材施教，制定具有針對性的實踐活動。小學生受自身成長特點的影響，對于外界的認知不夠全面，十分容易受到外界的影響，在教學活動中容易出現注意力不集中等現象。[3]在教學中，教師要根據學生的成長特點與學習情況，制定具有針對性的實踐活動，從而保障實踐活動的實效性。例如：在學習《和時間賽跑》時，學生為三年級的學生，大部分能夠準確的認識鐘表上的時間，但是對于時間真正的含義了解不夠深刻。教師在教學中，首先可以通過“一分鐘賽跑”的方式，即是在一分鐘的時間限制內，看誰做的事情最多，吸引學生的興趣，提高學生的參與度。之后使學生對昨天所做的事情進行回想羅列，看那些事情沒有做好，是否可以挽回。通過這樣簡單的課堂實踐，提高學生對于時間認識，提高最終教學質量。

2.4優化教學評價體系，提高教學活動的科學性。教學評價體系對于教學活動的開展有著直接的影響。在教學活動的設計過程中，大多數教師都會根據極教學評價體系的要求進行設計，在傳統的教學評價體系中，注重對學生成績的考察，對于教師的評價也是根據學生的成績進行，因此在教學中，教師不得不以提高考試成績為教學目的。因此，要提高實踐性教學的質量，必須對傳統的教學評價體系進行優化， 將學生的實踐成績與日常表現納入評價內容當中，將學生的自主評價與同學互評結合教師評價作為評價主體，從而提高教學活動的科學性。

結束語

綜上，在小學語文實踐性教學的創新中，教師需要根據實際的教學情況，結合學生的學習情況，制定具有針對性的教學方式，從而最大程度的發揮小學語文實踐性教學的重要作用，推進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 黃文鍇.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J].課程教育研究，2017（11）：56.

[2] 楊賢芳.談小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J].西部素質教育，2016，2（01）：106.

[3] 王林發，劉海濤.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J].中國大學教學，2013（08）：81-83.

作者簡介：段岸清（1961—），男，籍貫：重慶黔江，職稱：中級，學歷：中師，主要研究方向：小學語文〈人教版新部編教材），小學數學〈西施片版）的一些改革方面的研究。