辦學規模化與教學管理精致化

■施俊進

由于城鎮化建設與撤點并校的推進，尤其是人們對優質教育資源的渴求，不少縣城初中（包括鄉鎮中心初中）的規模不斷增加。就筆者所在的海門市的5所城區初中而言，近年來各校的規模都在原有的基礎上有所擴大，有的甚至由原來的10余軌發展至近20軌。在辦學規模不斷擴大的新形勢下，如何走好教學管理精致化道路，是一項非常值得探究的課題。筆者所在的江蘇省海門市海南中學的做法是——

一、眼界求寬，高瞻廣視攬全局

談及教學管理，人們常常局限于“六認真”。其實，教學工作是一個多因素相互影響、多層次相互交匯、多維度相互制約的有機整體。工作中我們十分注意做到：

1.全域性聯動。

2017年海南中學領導班子重組后，我們鮮明地提出了“大德育”“大教學”“大體育”“大后勤”的主張。毫不夸張地說，教學質量的提高，須臾離不開德育（“心中有信仰，腳下有力量”）、體育（“身體是革命的本錢”）、后勤（“人創造環境，同樣，環境也創造人”）的協助與合作。因此，我們要求各職能部門既要“掃好自家門前雪”，也要“管好他人瓦上霜”。在德育計劃、體育計劃、后勤計劃中都要有如何配合教學工作的要求與措施。

2.全程性推動。

“功夫在詩外”。要提高教學質量，“六認真”無疑是重要保證。但是如果教師本身的素養不高、能力不強，要提高教學質量只能“好事多磨”，甚至“好夢難圓”。因此，學校全面實施了“青藍工程”“名師工程”“研修工程”，通過分層式培訓、專題式培訓、研討式培訓、展示式培訓、交互式培訓、評比式培訓，定期邀請教育專家來校開設“海南大講堂”等，不斷促進教師的整體素質提高與專業發展。為了確保各項工程真正“落實、落細、落小”，我們制訂了嚴格的實施細則與考評辦法，有效避免了“匆匆忙忙走過場，轟轟烈烈一陣子”的現象。另外，我們特別注重教學反思與教師閱讀，并在此基礎上不斷優化教育科研管理，努力促進群體科研的良性發展，讓教師在發現問題、思考問題、解決問題的過程中，不斷自我提升、自我超越。教學管理向課前、課后兩頭延伸，使教學工作真正做到了“三有”“三得”：有明確的理論依據——說得清；有具體的理論指導——聯得上；有科學的理論概括——提得高。

3.全員性發動。

教師是教學活動的施行者與組織者；學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體；家長的參與則是學校教學的有益補充。要提高教學質量，必須牢固樹立教師、學生、家長“一個也不能缺”的觀念。因此，除了努力提高教師的素養以外，我們十分注重學生與家長思想認識的轉變與升華，定期開設“學生大講堂”“家長大講堂”“家長開放日”。讓學生、家長走上“高高”的講堂，學生交流學習的體會，家長傳遞育子的經驗。由于是“身邊人”講的“身邊事”，“接地氣”“能操作”，更容易讓聽眾產生共鳴，擇善而從。如今，“學生大講堂”“家長大講堂”已成了我校的一道靚麗風景。

只有“跳出教學看教學”“跳出課堂抓課堂”，方能做到居高臨下、統觀全體，方能防止顧此失彼、厚此薄彼，使教學質量的提升具有更為豐厚的土壤與更加廣闊的空間。

二、眼光求遠，固本強基重未來

課程是學校為學生發展提供的最重要的服務產品，是提升學生核心素養的平臺和抓手。課程的設置與實施無疑是教學管理的重中之重。工作中，我們始終秉持“既要著力于學生的當下成長，更要著眼于學生的未來發展”的理念，特別重視學生習慣的養成、方法的掌握、能力的提高、個性的發展。

1.補短板。

隨著課程改革的推進，雖然各校的國家課程、地方課程、校本課程網絡已基本建成，但是選擇余地不大、精品課程不多、關注個性不夠的現象仍很突出。鑒于此，在完成國家課程的前提下，我們通過“五個突破”（即突破學科界線、教材界線、校際界線、社區界線、行業界線）來挖掘廣義的教學資源，積極研發并建設好適合學校實際的課程群，以滿足不同志趣、不同潛質、不同能力水準學生的課程需求，并以“新科學教育”為主打，形成了具有自身特色的課程圖譜與精品校本教材體系。在2018年的“全國新教育實驗海門開放周”上，我們的經驗得到了與會代表的充分肯定與高度評價。近日，海南中學還被中國教育科學研究院授予“STEM研究種子學?！?。

2.調結構。

適合的才是最好的。教學中如何才能做到適情合度，同頻共振？近年來，我校以江蘇省教育科學“十三五”初中專項重點資助課題“初中數學‘學材再建構’研究”為引領，積極鼓勵教師（先數學后各科）努力變“教材”為“學材”，并在教材“學材化”的基礎上，對“學材”加以適當的重組、整合、優化。具體到每堂課的目標建構時，盡量做到“小”“清”“新”：①“小”。即要綜合考量“學材”內容特點、所在教學單元、編者編排意圖，尤其是學生的學習特點、學習方法、學習經歷等因素，從諸多“教學價值”中選定最切合學科要求，最切合課程標準，最切合這一班、這一課的核心教學目標。②“清”?！皩W生是學習的主體”。因此，要從學生角度對教學目標，即學習結果的預期作出規范而明確的表述，讓學生清晰地知曉這一堂課要“學會什么”“學到什么程度”。③“新”。不需面面俱到，但求課課有得。不斷聚焦焦點、引燃燃點、點亮亮點，從而使學生不斷產生“新”感覺，獲取“新”感知，形成“新”感悟?！皩W材再建構”順應了變“教程”為“學程”的訴求，強化了“學生為本”“以學定教”“循學施教”的教學思想。

3.促融合。

長期以來，不同學科之間雖“雞犬相聞”，但鮮有往來。其實，“幸福的家庭總是相似的”，成功的課堂總是相通的。為了實現理念、方法、資源的共享，獲得更為廣泛、更加有力的教學支撐，我們大力倡導教師打破學科、年級界限，在教學資源的選擇、設計、開發等方面進行有效交流與合作。從2017年9月起，除了學科組的常規教研活動外，我們堅持每月舉行一次全校性的“大教研”活動。每次確定一個專題，由一名或多名教師展示，或同課異構，全校教師都參與聽課、觀摩。課后既有同一學科老師的評述，也有其他學科老師的評議，學校的領導或邀請的專家則從更高層面上予以總結與指導?！皩W科融合”，既能使教學方法更多彩，又能使教學內容更豐富，讓學生的學習趣更濃，興更高，味更“鮮”。

4.探“走班”。

“走班制”好比“自助餐”，學生可按照自身的學習基礎、接受能力、興趣特長，自由選擇、自行搭配、自主定量。在選修課程、校本課程的實施中，“走班制”更有著得天獨厚的優勢。當然，為了讓“走班制”走得規范、走出實效，我們要求教師在學生“走”前做好指導工作，“走”中做好維穩工作，“走”后做好總結工作?！白甙嘀啤睗M足了學生的興趣愛好，彰顯了學生的主體地位，擴大了學生的交往范圍，贏得了學生的普遍歡迎。

5.創范式。

“教無定法”，但“教有方法”。近年來，我們積極開展了“學程導航”教學范式的實踐與研究?！皩W程導航”教學范式的特征主要表現為：①強調“為學習而設計”的價值追求；②強調“學生是學習的主體”的教學理念；③強調“學生與課程各因素多元互動”的教學方式。通過研究，我們將學程導航的核心內容與格式定為：課題名稱、設計人、學習目標（將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標進行整合）、學習重點（根據課程目標，不設難點，以免給學生一種心理上的消極暗示）、教學資源（包括學習的材料、方法與路徑）、學程預設（包括學生自主探究的問題、訓練與測評）、導航策略（以教學板塊的方式呈現，側重于如何實現導學思想）、反思與調整（側重于反思的心得與今后的調整）?；经h節劃分為：①自學（明晰目標，明確任務，明了方法）；②展示（展示問題，展示方法，展示效果）；③檢測（基礎達標，能力提升，拓展延伸）。成型、成熟、成功的教學范式無疑更能讓師生教有所遵、學有所循。

三、眼神求準，提綱挈領抓關鍵

談及精致化管理，麥當勞多達12500項的操作規范常常為一些人津津樂道。我們認為，精致不等于精細，更不是越細越好。過度的“無縫隙管理”，只會讓師生畏首畏尾、縮手縮腳。卓越性、績效性和科技性是精致化管理的特質與核心。工作中，我們既統籌兼顧，高處站位，又提綱挈領，要處著力，特別注意把關鍵處的關鍵點做實、做細、做亮。

1.創新師資建設，狠抓一個“德”字。

一流的教學質量必然也必須由一流的師資來支撐。才為德之資，德為才之帥。為了深化師德建設，我們通過以“學”養師德、以“規”約師德、以“標”導師德、以“情”化師德、以“案”警師德，讓每一位教師更加深刻地認識到教育事業的責任與神圣，不斷提升教師的使命意識、擔當意識、主人翁意識。2017年，我校被評為南通市首批優質師資學校，日前又被江蘇教育報刊總社、江蘇省教育學會初中教育專業委員會評為“初中教學團隊建設特色學?！?。擁有一支朝氣蓬勃、敬業愛崗、業務過硬的教師隊伍是走向卓越的基礎，是一所學校最值得引以為豪的魅力之所在，希望之所在。

2.創新思想教育，突出一個“毅”字。

教是外因，學是內因。離開了學生的自覺性、主動性、積極性，要提高教學質量，無疑是“水中月，鏡中花”。時下的學生總感到生活苦、學習累，很重要的原因在于缺少信念、缺乏追求。信念是情感、認知、意志的有機統一體，是人生的精神支柱，是奮斗的動力之源。信念教育是思想建設的核心，在整個學校德育中起著軸心的作用。我們通過在專題學習中明確、在教學過程中鞏固、在典型引導和心得征文中升華、在學習生活中踐行等途徑，讓學生在活動中得到鍛煉，在挫折中得到磨煉，在困境中得到錘煉?！昂Ｄ现袑W的學生充滿著精氣神”，這是我校實施信念教育后，社會對我校學生精神面貌的一致評價。

3.創新制度規范，兼顧一個“柔”字。

完善的制度體系是教學工作正常運行的最重要基礎。坦率地說，我們的許多學校缺的不是制度，而是落實。教育“產品”不是標準件，教育過程也非流水線，在教師職業倦怠日趨嚴重的當下，只注重“剛”的約束而忽視“柔”的感導，很難真正調動教師的積極性。因此，在堅持嚴肅、嚴格、嚴謹的同時，我們特別注意規章制度的建設：①與人文性緊聯。即使簡單如學校的作息時間表，也盡量從人的生理節律和教育規律去考量、去研商，為冷冷的“條條框框”敷上“關心人、尊重人、愛護人”的厚重底色。這樣的管理更會感染人、感召人、感動人。②與協調性結合。不少學校規章制度一大本，相互交叉、重復、抵觸的情況屢見不鮮。建章立制時，我們十分注意內容上相互配套，要求上相互協調，旨歸上相互一致，以最大限度地減少自耗，提高效益。③與可行性同構。如果有令不行、有禁不止，這樣的“令”“禁”形同虛設，到頭來仍會是一紙空文。我們始終堅持一切從實際出發，做不到的不去說，辦不成的不去寫。說的、寫的就要落實，就要行動，就要見效。④與民主性并舉。集眾智方能聚民心。我校的每一項制度的出臺，每一項大事的決策，都是經過充分的醞釀，在各位教職工仁者見仁、智者見智的暢所欲言之后，通過教代會投票表決的方式最后確定下來的。這樣的規章制度，不是管理者以權力強加給“我”的，而是師生員工源自內需產生的，所以更能為師生所接納、所容納，走得更穩、行得更遠。

4.創新組織架構，著重一個“效”字。

隨著辦學規模的擴大，“管不過來”已然成為凸顯與棘手的問題。不少大規模乃至超大規模學校常采用加強年級部的辦法，將年級部升格為與其他職能部門并行的中層機構（有的還稱之為年級校）。但由于人員配置不合理，職責劃分不清晰，這種做法嚴重削弱了原有職能部門包括學科教研組的作用，甚至出現了原有職能部門“政令”不暢的情況。鑒于此，我們在試行年級部負責制時，根據市教育局給我校的行政職數配備（校長室一正三副、主要處室一正兩副），在年級部人員配置上予以了特別的考量。三個年級部主任由三位副校長分別兼任，另各設立一位執行主任，各主要職能部門的三位負責人分插到各年級部，分別負責該年級的政教、教務、后勤工作。這樣的組織架構既發揮了年級部因“級”制宜、反應快捷、執行有力的特點，又確保了原有職能部門“上通下達”，真正做到“條條管理，塊塊落實；條塊結合，協調有機”，使學校各部門、各員工都處于有序的動力系統之中。三位副校長在教職工大會上，每學期開學時，既要談分管工作的計劃，也要談年級工作的安排；每學期結束時，既要對分管工作予以總結，也要對年級工作予以述職。雖然三個年級部各主其事、各負其責，但競爭因素盡含其中，有效地促進了三個年級部相互借鑒、相互啟發、相互促進，從而發揮出各自的最大潛能，推動學校工作不斷向前發展。

5.創新課堂評價，強調一個“導”字。

課堂評價在教學管理中有著檢驗、監控、調節，尤其是導向的重要作用。從2017年9月起，我們秉承“合格即優秀”的評價觀，全面推進“合格課堂”的建設。“合格課堂”的基本內容包含師生兩個維度，考核師生課前準備、課堂專注、小組合作3個方面共18條（2017年10月底，我們對所有教師又提出了“‘班主任’意識”這一要求，共2條）。評價時，每條3分，課堂凡有一條不符合的，即評價為不合格。考慮到優秀教師課堂教學的創新性，增加了課堂教學亮點，每項加5分。這樣，有一個亮點的課堂，最多允許20條中有一條可以不符合，超過一條，課堂評價也為不合格。（見表一“海南中學生態化合格課堂評價表”）由“合格課堂”的基本內容可以看出，“合格課堂”要求教師不僅關注學生知識技能的掌握，更要關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的學習習慣、思維習慣和合作意識，能留給學生一生有用的、能“帶得走”的東西?！昂细裾n堂”的建設真正做到了“項目精”“導向明”“成效顯”。2018年9月，海門市教育局已將“合格課堂”建設在全市范圍內強勢推進。

表一 海南中學生態化合格課堂評價表

由于我們始終以精致化理念引領教學管理，老師們能上課、能上“好”課已經成為一種常態，教學質量突飛猛進。以2017-2018學年度為例，在全市學年度學校教育質量百分考核中，我校獲市特等獎第二名，學生學業水平（含優秀率和合格率）增長幅度列全市第一，市優秀學科組由上年度的2個陡增到了16個。從本質上說，教學管理精致化是“辦好人民滿意教育”的熱切呼喚與生動實踐。我們將在現有的基礎上勤研究、多實踐，從而為教育的高質量發展作出更大貢獻。