打造有系部特色的創新創業課程

周麗平 周芳

摘要：當前，越來越多的“互聯網+”研發團隊或初創公司以軟件產品研發作為創業契機，但是在實際課程中很難將專業知識與創新創業教育融合。針對軟件工程專業課程體系引入創新創業教育的問題，提出實踐課程加強創新創業專項教育、采用項目化教學模式、建立長期企業導師教學體系等方式方法，達到打造有系部特色的創新創業課程的目標。

關鍵詞：軟件工程;創新創業;企業導師

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0178-02

1國內外研究現狀

當前，在國家大力促進“大眾創業、萬眾創新”“互聯網+”“掌握核心技術”的政策下，軟件行業大步邁向自主化、產業化。不僅體現在軟件研發的思路，更是一種將新技術、新產品應用到其他各行各業中，創新性和創造性是軟件產業發展的動力。迎合社會發展，接下來的很長一段時間需要具備實踐能力、創新性能力強的軟件專業技術人才。全國各高等院校為適應社會的人才需求，全面開展創新創業教育，探索一種能培養創新創業的新工科的教育模式，實現高等院校軟件專業人才與社會軟件行業需求對接。創新創業教育在發達國家地區研究起步較早，尤其是美國、英國、澳大利亞、日本等國家，都具備完善的創新創業教育體系，通過政策支持和引導將創新創業的課程引入到高校的教育體系中[1]。國內的創新創業方面的專業教育起步較晚，形成了“廣譜式”創新創業教育[2]、“三螺旋理論”視角[3]，將創新創業教育與高校專項發展聯系起來[4]等大量研究成果，使得國內的創新創業教育在近幾年也得到了快速的發展。

2創新創業現狀剖析

計算機工程系的創新創業教育處于蓬勃發展的階段，適應了國家發展趨勢，但也存在可改進內容，從個人角度分析并提出以下幾點研究內容：

2.1創新創業與計算機專業教育尚未融合

以軟件工程專業課程為例，軟件工程專業體系結構重點在于培養軟件研發類工程師人才，所設置的核心課程包括Java、Java Web、網頁制作、數據庫等，還需指導學生完成相關的課程實訓工作，培養的定位是如何引導學生成為一名合格的軟件從業人員。目前很多“互聯網+”研發團隊或初創公司以軟件產品研發作為創業契機，但是在實際課程中很少將專業知識與創新創業教育融合。本專業的學生能夠學習和掌握相關技術，但缺乏對商業模式的敏感性、缺乏對社會熱點問題的挖掘能力、缺乏將專業技術能力轉換為商業公司的能力。

2.2參賽項目缺乏轉換為產品能力

參與各類創新創業比賽的項目，大都僅僅提卅商業構思和商業策劃模式，以文稿的形式參與，過程中研制原型產品。即使確立了商業模型和融資計劃，也很難快速投入市場。注意力放在比賽拿獎，但沒有建立轉換為產品的意識，好的創意無法落實為實物，不能成為實體。

2.3過程中缺乏企業指導老師

在比賽過程初期，由于知識方面的欠缺，對商業流程的不了解，進度一般較慢。通過各種途徑查閱資料，對項目方案以及流程加深理解，制作初期的項目計劃書。在準備商業計劃書時搜索各種資料，不斷篩選，加以打磨形成自己的參賽素材，這是一個堅持的過程，考驗團隊成員的耐心和細致程度。在經過賽前培訓后，明確項目的方向和目標，針對項目的問題，以及產品定位，有了更好的認識，在項目中以此作為核心要素進行重點處理。創新點從多維度、多視角進行探索，提出的創新點一定具備國家政策積極導向，能夠結合學生專業特長，能夠帶來一定積極的社會影響力。在商業計劃書中所引用的數據一定要真實通過客觀存在數據進行分析。

在辯論階段，成員需要調整心態，以應對多方面的質疑及門檻。受到經驗、知識限制，以及資金的困境，對項目的實現造成了阻礙，大學生創業會面臨眾多未知難題。需要尋求外部的幫助，與企業合伙進行。

3創新創業課程建議

近幾年，筆者參與了國家、省、學校等多項比賽，取得了一定成績，積累了一些經驗。參與比賽往往從初始的一籌莫展，經歷思索、磨合、探尋的過程，使得目標逐漸明確、方案清晰。在課程設定中提出以下建議：

3.1實踐課程加強創新創業專項教育

創新創業專項教育中，實踐課程能夠起到串聯思想和付諸實踐的重要紐帶作用。從現階段社會發展趨勢來看，應當盡可能增加團體實踐課程，培育團體協作能力。以團體實踐課，促進學生團隊管理、成員合作、技術互補、思想碰撞等能力提升。邊學習、邊實踐，在實踐中掌握理論知識。相關專業的實踐課程考核標準都以創新創業的競賽模式完成考核，從考核中擇優推選創新創業孵化的項目，提前完成產品孵化。

3.2采用項目化教學模式

現階段開設的軟件工程課程均具備實踐性，并且能夠支撐項目實施，比如Java Web編程、SSH架構、SSM框架、移動后端開發、手機APP開發等課程。教師在實際的授課過程中，將學生以團隊方式進行任務切分，以團隊交付內容為目標，要求各小組成員展開討論并設計創新性課題內容。通過每門課程的多次訓練，到最后匯總到這些課程的課程設計環節，以模擬創新創業的模式，完成項目的培育孵化過程。學生通過項目化教學模式的教學演練，可以加深每門課程到商業模式的演練，同時可以挖掘課程的創新點與實踐性。比如在講授Java語言中的斐波那契數列環節時，傳統的講解過程為使用數組和遞歸算法去完成該數列的輸出。但是學生對該數列的具體實踐應用環節并不清楚，通過查詢資料分析，該數列可以應用于拍照、畫圖、電腦設計排版等方面。學生通過模擬訓練，了解到可以將所學的知識算法應用于具體的工藝生產設計中，達到了鍛煉分析、解決問題、理論應用于實際項目的目的。

3.3建立長期企業導師教學體系

學校正在實施“一課雙師教學”的教育方式，系部的課程設計、生產實習、項目實訓等過程，邀請了不同企業導師進入高校授課。該教學模式取得了很好的成效，學生受益、教學質量得到提升。企業導師工程經驗、項目經歷豐富，從實際工作角度補充學生欠缺的知識點，這也正是傳統教學中難以達到的效果。從創新創業教育角度來看，企業導師的工作氛圍處于市場競爭環境下，必然進行技術和產品創新、模式和理念創新，最終期待在“大眾創業、萬眾創新”的全國發展形勢下嶄露頭角。從企業導師汲取各類創新知識，是高效提升學生創新創業意識和能力的方式。學校與企業導師采用長期合作方式，能夠優勢互補，學生獲得更多的工作崗位知識、拓寬視野，強化實踐能力，增加創新渠道，提升創業成功率。

3.4推動創新創業孵化

成立創新創業孵化基地，教師根據課程分化的小組，最終評定成績較優小組加入孵化團隊。形成專業性較強的創新創業實踐活動，組織團隊重點參加國家級創新創業比賽，同時推動在省市級比賽中獲得優異成績，在校級比賽中踴躍參加，如“互聯網+”“山東省大學生創新創業計劃”“跨考杯”等比賽，在各個賽事中各創業小組獲得寶貴的創業知識和創業經驗。

3.5激發自主學習創新創業

在系部教學中注重創新創業的多方面教育，努力提高學生的創新創業意識。通過專題座談會、模擬創業、創新創業比賽等多種渠道鍛煉學生創業意識。同時，重點關注有市場前景、符合行業發展趨勢的項目，積極培育和引導。對優秀團隊提供創業指導、軟硬件環境、商業化管理，甚至提供資金、辦公地點、政府或企業合作渠道、社會資本等便利條件。以主力支持、側面推動等多種方式方法，激發學生積極主動實現創新創業。

4總結

本文針對創新創業教育課程與專業課程尚未融合、參賽項目缺乏轉換為產品能力、過程中缺乏企業指導老師等問題，提出實踐課程加強創新創業專項教育、采用項目化教學模式、建立長期企業導師教學體系、推動創新創業孵化、激發自主學習創新創業等方式方法，達到打造有系部特色的創新創業課程的目標。

參考文獻：

[1]譚見君，嚴勇.美同創新創業教育發展及其對我國高職院校師資隊伍建設的啟示[J].教育與職業，2018（20）：95-98.

[2]張等菊.“廣譜式”創新創業教育的意蘊、策略及路徑研究[J].高教探索，2016（10）.

[3]余瀟瀟，劉源浩.基于三螺旋的研究型大學創新創業教育模式探索與實踐[J].清華大學教育研究，2016，37（5）.

[4]毛杰.高校轉型發展背景下加強創新創業教育的路徑分析[J].河南社會科學，2016，24（9）.

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2019-09-11

作者簡介：周麗平（198 6-），女，四川南充人，青島理工大學琴島學院，碩士研究生，講師，主要研究方向為軟件工程、數據挖掘。