基于高職院校信息技術(shù)課程構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

摘要：近年來，隨著以學(xué)習(xí)者為中心、為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)觀念不斷發(fā)展成熟，同時信息技術(shù)和虛擬教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和虛擬技術(shù)的不斷成熟，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境研究發(fā)展成了綜合性大學(xué)和高職院校教師對教學(xué)模式研究的方向，標(biāo)志著教師從注重“教師的教學(xué)為中心”的教學(xué)模式研究，向注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式深入研究轉(zhuǎn)變。以就業(yè)為指導(dǎo)的高職院校，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)系列課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但目前絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式依然是以“教師為中心，教學(xué)為中心”，背離了高職院校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。因而，探索基于高職院校信息技術(shù)課程構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是需要我們思考和研究的問題，同時也是提高信息技術(shù)系列課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合筆者多年在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)筆者所教計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)崗位實(shí)際需求，筆者對信息技術(shù)系列課程進(jìn)行了構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境初步探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);構(gòu)建;學(xué)習(xí)者;中心;學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0109-02

以學(xué)習(xí)者為中心，作為一種新的教學(xué)模式，首先要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，弄清楚課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心。這種教學(xué)模式并不是把責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上而降低教師作為“教”的主體的地位。而是更注重教師的教導(dǎo)效果，將信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，探索開放教育資源的教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和思考。

高職院校是以就業(yè)崗位要求為指導(dǎo)，來培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，這不但需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識，還要讓學(xué)習(xí)者能夠在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的計算機(jī)知識，而虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建了集課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)項目、作業(yè)測評、交流協(xié)作和教師服務(wù)于一體的綜合自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能為學(xué)生和老師提供個性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過學(xué)特定的信息化知識網(wǎng)站鏈接，學(xué)習(xí)到最新最前沿的信息化知識，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者提高實(shí)踐動手能力，運(yùn)用較全面的信息化知識來解決實(shí)踐問題，培養(yǎng)出符合社會需求的信息化高級技能人才。

文章從目前高職院校信息技術(shù)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素、探討如何與專業(yè)相結(jié)合構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過構(gòu)建以“self-study”虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來驗(yàn)證這種學(xué)習(xí)模式的效果，并歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1信息技術(shù)教學(xué)模式現(xiàn)狀狀況分析

信息技術(shù)系列課程是高職院校的計算機(jī)專業(yè)的必修課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。高職院校的學(xué)生，安排大多是以班級或者專業(yè)為單位，這種排課方式容易忽略學(xué)生的基礎(chǔ)差異。由于學(xué)生來自全國各地和不同的家庭，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況存在較大差異，大多數(shù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)的積極性不高。另外高職院校的教師在教學(xué)工作中也存在些許問題，比如：教學(xué)理念及方式過時、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一、教學(xué)針對性有待提高、知識局限于課本，沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這些因素都制約教學(xué)效果的提升。

2構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)資源的集合就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。知識的獲取是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，而不是被動學(xué)習(xí)的，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境需要考慮學(xué)習(xí)者具有什么樣的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)采用什么途徑、學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果如何驗(yàn)證等問題。

現(xiàn)階段構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，越來越引起人們的重視，特別是在多媒體教學(xué)和機(jī)房的教學(xué)環(huán)境普及的環(huán)境下，對構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了基礎(chǔ)平臺。正是這樣，這個方面的研究不斷取得新進(jìn)展，但隨之而來也伴隨一些不容忽視的偏差，所有教學(xué)研究者應(yīng)加強(qiáng)警惕，比如：忽視情境導(dǎo)入、忽視教師（任務(wù)管理者）的指導(dǎo)作用、過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)建，忽視自主設(shè)計等問題。

從以上分析可見，研究構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，從學(xué)習(xí)環(huán)境要素著手，筆者在課題研究中，主要關(guān)注的是基于就業(yè)要求的、基于實(shí)驗(yàn)項目的、共同探究式和開放交流，還有分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、基于項目目標(biāo)的情境教學(xué)等方面來探索教學(xué)內(nèi)容和模式。分析相關(guān)的案例、整合信息資源、認(rèn)知學(xué)習(xí)工具、聯(lián)系社會背景等幾個方面，通過構(gòu)建策略、教學(xué)策略等搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)情景、前沿、積極、意識、建構(gòu)、合作、交流、思考的教學(xué)特征，整合設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、與學(xué)習(xí)管理平臺建立一個基于虛擬平臺的能支持學(xué)生自主學(xué)和教師管理教學(xué)過程、提供共享學(xué)習(xí)資源、付費(fèi)學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1準(zhǔn)備階段

通過分析筆者所教的信息技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及課程目標(biāo)，以及調(diào)研近三年畢業(yè)生就業(yè)崗位對信息技術(shù)的要求以及IT企業(yè)和大型傳統(tǒng)企業(yè)正在研究學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)，組建團(tuán)隊構(gòu)建“self-study”虛擬學(xué)習(xí)平臺。該團(tuán)隊與信息技術(shù)系列課程教師反復(fù)溝通確定方案;與媒體專業(yè)人員制作課程資源中設(shè)計的圖片、電子書和微視頻;IT開發(fā)人員負(fù)責(zé)制作平臺框架和課程框架;課程開發(fā)人員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源信息庫搭建，搭建服務(wù)器軟件、數(shù)據(jù)庫軟件。

3.2實(shí)施階段

采用web服務(wù)軟件+數(shù)據(jù)庫軟件+平臺程序來構(gòu)建“self-study”虛擬學(xué)習(xí)平臺，平臺通過情境導(dǎo)入，提供真實(shí)的企業(yè)項目背景，布置真實(shí)的工作任務(wù)。構(gòu)建信息庫、符號簿、學(xué)習(xí)視頻、技術(shù)資料，提供工具箱、構(gòu)建虛擬項目學(xué)習(xí)環(huán)境和交流環(huán)境。教師提供面授教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識和技能來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過小實(shí)驗(yàn)和測試驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，教師給予反饋的形式來開展學(xué)習(xí)。

3.3評價階段

評價策略的轉(zhuǎn)變，把考察理論和知識為主的傳統(tǒng)考試變成多元評估體系，系統(tǒng)測評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，視頻學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、作業(yè)完成情況、交流互動情況全方位考察，學(xué)生根據(jù)評價情況在平臺自主學(xué)習(xí)所缺知識，直至修滿所有學(xué)分。修滿所有學(xué)分后還可以選擇其他知識學(xué)習(xí)，作為新的學(xué)分，新的學(xué)分記入學(xué)生檔案或者可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)雙專業(yè)的學(xué)分，鼓勵學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者擔(dān)任計算機(jī)專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)，對于該課題筆者選擇該專業(yè)3個班級作為研究對象。通過分析計算機(jī)專業(yè)和高職院校教學(xué)的特點(diǎn)、調(diào)研學(xué)校人才培養(yǎng)方案和用人單位崗位要求，以信息技術(shù)系列課程為基礎(chǔ)搭建了“self-study”自主學(xué)習(xí)平臺，編寫了平臺使用指導(dǎo)書，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用推廣。

4.1課程目標(biāo)

通過該平臺，學(xué)生可充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)新性，能夠在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的計算機(jī)知識，形成對客觀事物的認(rèn)識，運(yùn)用所學(xué)知識完成今后工作崗位上具有較大難度的綜合項目，解決企業(yè)實(shí)際問題。

4.2課程內(nèi)容

通過與多家用人單位及授課教師的溝通，了解職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合信息技術(shù)課程專業(yè)知識特點(diǎn)，我們的“self-study”自主學(xué)習(xí)平臺，包含實(shí)驗(yàn)空間（40個實(shí)驗(yàn)項目，共細(xì)化為107個任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)視頻（涵蓋計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)組裝與維護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、編程語言等多門課程）、教師主頁、學(xué)生主頁、測評系統(tǒng)、交流論壇、拓展知識（包含其他平臺的付費(fèi)內(nèi)容以及計算機(jī)知識網(wǎng)站鏈接）等模塊，學(xué)生以學(xué)號登錄平臺。

除自主設(shè)計的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，還引入其他平臺的付費(fèi)學(xué)習(xí)資源，將免費(fèi)的資源和有償?shù)膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)相結(jié)合，推動開發(fā)教育資源的可持續(xù)發(fā)展、讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更多更深的計算機(jī)知識，以跟上時代潮流。

4.3任務(wù)情境

高職院校的學(xué)生計算機(jī)水平整體不高，經(jīng)分析，學(xué)習(xí)者難以獨(dú)立完成任務(wù)，所以應(yīng)該構(gòu)建實(shí)踐共同體，同一組共同完成任務(wù)，我采取了分小組合作的學(xué)習(xí)形式，5個人一組，每組分配一名水平較高的學(xué)生擔(dān)任任務(wù)管理者，由任務(wù)管理者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工安排，緊密合作，學(xué)習(xí)討論分享，帶領(lǐng)小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主修完所有學(xué)分。

4.4教學(xué)過程

以《計算機(jī)組裝與維護(hù)》和《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》兩門課為例，通過兩個情境進(jìn)行面授教學(xué)引導(dǎo)。

（1）情境導(dǎo)入、提出任務(wù)

情境1：教師以某醫(yī)藥研發(fā)中心為例：假設(shè)學(xué)習(xí)者在某醫(yī)藥研發(fā)中心任職IT工程師崗位。該中心成立于2007年，電腦配置過時，員工反饋電腦卡慢，請求更換電腦或升級配置，還有其中一臺電腦除正常辦公網(wǎng)絡(luò)還需與質(zhì)量分析儀器通過網(wǎng)線連接，需增加網(wǎng)卡。

情境2：教師以某汽車企業(yè)為例導(dǎo)人情境：假設(shè)學(xué)習(xí)者在某汽車公司從事網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工作。其研發(fā)部門屬于核心技術(shù)部門，他們的辦公電腦分散連接在3臺交換機(jī)上，它們之間要求能相互連接通信，但為了防止研發(fā)數(shù)據(jù)泄密，研發(fā)部和其他部門通信必須進(jìn)行隔離，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維人員要在交換機(jī)上做相應(yīng)配置來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（2）分析任務(wù)、共同探究

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析兩個情境要達(dá)到的目的為：

情境l：對于電腦卡慢的問題，先收集統(tǒng)計該中心32臺電腦現(xiàn)有配置，發(fā)現(xiàn)18臺電腦為2G內(nèi)存和500G機(jī)械硬盤、11臺電腦為4G內(nèi)存和500G機(jī)械硬盤、3臺電腦符合報廢條件且無維護(hù)升級價值，確認(rèn)維護(hù)升級方案為18臺增加4G內(nèi)存和120G固態(tài)硬盤、Il臺增加2G內(nèi)存和120G固態(tài)硬盤、3臺無維修價值的電腦申購當(dāng)前主流配置的電腦，對于升級固態(tài)硬盤的電腦還需通過啟動盤將C盤系統(tǒng)盤ghost到固態(tài)硬盤并修改相應(yīng)盤符。對于增加網(wǎng)卡的問題，通過命令行查看網(wǎng)卡信息以及拆開機(jī)箱確認(rèn)網(wǎng)卡接口類型，選購合適的網(wǎng)卡并安裝配置。

情境2：使研發(fā)部門（同- VLAN）的辦公電腦能進(jìn)行相互通信，而與其他部門（不同VLAN）的辦公電腦能進(jìn)行通信隔離，分析完任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生白主完成任務(wù)，任務(wù)管理者全程引導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）管理指導(dǎo)、完成課題

情境1：以學(xué)習(xí)者為思考中心，他們在虛擬學(xué)習(xí)平臺以及電商平臺了解CPU、GPU、內(nèi)存、硬盤、網(wǎng)卡、聲卡、顯卡等重要部件的性能參數(shù)和典型產(chǎn)品。在虛擬學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)如何用U盤制作啟動盤。并提供幾臺電腦和所需內(nèi)存、固態(tài)硬盤網(wǎng)卡、U盤等配件以供動手操作。

情境2：以學(xué)習(xí)者為思考中心，他們在虛擬學(xué)習(xí)平臺的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中添加相應(yīng)的設(shè)備，參考視頻和技術(shù)文檔《信息技術(shù)一計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程設(shè)計指導(dǎo)書以及網(wǎng)上搜索資料，最終解決難題，完成項目設(shè)計。

（4）作品展示、交流成果

每個小組提交項目實(shí)驗(yàn)成果和課程設(shè)計報告書，通過計算機(jī)評價、教師評價和交互式計算機(jī)評價相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，自主補(bǔ)充學(xué)習(xí)所欠缺的知識。

（5）課程評價、歸納總結(jié)

雖然“self-study”學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建團(tuán)隊交流平臺課程內(nèi)容相對傳統(tǒng)教學(xué)來說具有豐富性和多樣性，但是由于學(xué)習(xí)平臺推廣的經(jīng)驗(yàn)不足、平臺和課程還有許多需要優(yōu)化的地方，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和效果需要檢驗(yàn)。因此現(xiàn)階段，要求每一次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成，都要求學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，并指出不足和提出合理化建議，以達(dá)到真正從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)期效果出發(fā)，重視教學(xué)平臺的搭建和設(shè)計，以教學(xué)過程為導(dǎo)向，將學(xué)科領(lǐng)域知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)課程，讓課程“活”起來，提升學(xué)習(xí)者體驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。

5結(jié)束語

總之，筆者基于高校信息技術(shù)課程構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境探索的實(shí)際應(yīng)用還不多，客觀上雖然取得了一些成果，但實(shí)踐不是很充分，而且筆者覺得傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該與之互補(bǔ)，而不是對立。因此，既要做好虛擬課堂探索新的教學(xué)模式，擺脫時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者自由、開發(fā)、同步信息交流，也要做好傳統(tǒng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從一個“教師”往“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變。在今后的教學(xué)中筆者會繼續(xù)對該課題進(jìn)行深入研究和探索，努力尋求符合高職院校信息技術(shù)課程特點(diǎn)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-20

作者簡介：安秀芳（197 8-），女，江蘇徐州人，工程碩士，講師，副教授，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)應(yīng)用技術(shù)，虛擬仿真。