高校信息工程專業(yè)中如何構(gòu)建多主體交互式教學(xué)

羅藤 黎亞紅

摘要：高校信息工程專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上存在教師與學(xué)生、理論與實踐聯(lián)系程度有待加深這一現(xiàn)實，針對這一不利于高校信息工程專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的現(xiàn)實，提出具有針對性的多主體交互式學(xué)習(xí)方式對不利現(xiàn)實進(jìn)行改善，建立不限于理論教學(xué)的多主體教學(xué)方式，并利用多主體特性，將多主體充分聯(lián)動，實現(xiàn)交互式教學(xué)信息互動。本文將對多主體交互式教學(xué)進(jìn)行概述，聯(lián)系多主體交互式教學(xué)特點，對高校信息工程專業(yè)中多主體交互式教學(xué)模式構(gòu)建條件、實施方式進(jìn)行分析，并基于上述情況提出與多主體交互式教學(xué)模式相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：信息工程專業(yè);多主體;交互式;實踐性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0132-02

從多主體交互式教學(xué)模式在西方國家十分普及，可將它視為教學(xué)效率提升動力來源之一。將該模式引入高校信息工程專業(yè)，主要是由于高校信息工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師與學(xué)生、理論與實踐上的聯(lián)系有待加強，這不利于當(dāng)前高校信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。而引入多主體交互式教學(xué)模式，可利用多主體交互式教學(xué)模式優(yōu)勢加強高校信息工程專業(yè)教學(xué)中的理論與實踐統(tǒng)一，用實踐豐富理論教學(xué)內(nèi)容，用理論促進(jìn)實踐教學(xué)開展，讓高校信息工程專業(yè)理論教學(xué)、工程實踐聯(lián)合并進(jìn)促進(jìn)高校信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

1 多主體交互式教學(xué)的概述與特點

1.1多主體交互式教學(xué)的概述

多主體交互式教學(xué)中的主體有三個：分別為理論教學(xué)、學(xué)生、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）理論教學(xué)主體

理論教學(xué)主體，即教師，可發(fā)現(xiàn)該主體的教學(xué)信息來源有二：一，教師本身擁有的專業(yè)知識、教學(xué)知識;二，來源于學(xué)生和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)兩種情況，前一種情況包括學(xué)生反饋的教學(xué)效果等內(nèi)容，后一種包括實踐性教學(xué)對理論的檢驗情況等內(nèi)容。

（2）學(xué)生主體

教學(xué)中以學(xué)生為主體，可發(fā)現(xiàn)該主體的信息來源同樣有二：一，學(xué)生自身擁有的知識;二，來源于教師和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)兩種情況，前一種情況包括從教師理論教學(xué)，即教師處接受的信息，后一種情況包括從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中接受的信息。

（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體

參與實踐性教學(xué)的教師為主體，可發(fā)現(xiàn)該主體信息來源有二：一，參與實踐性教學(xué)的教師自身擁有的信息;二，來自理論教學(xué)和學(xué)生兩種情況，前一種情況包括從理論教學(xué)教師處接受的信息，后一種情況包括學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐情況反饋等內(nèi)容。

1.2多主體交互式教學(xué)的特點

（1）主體性強

主體性強這一特點主要在于實踐性教學(xué)學(xué)時占比更大，擁有這一特點，可令整個教學(xué)過程的自由度得到提升。

（2）實踐性

實踐性這一特點主要在于整個教學(xué)中的教學(xué)與科研這二者的聯(lián)系緊密程度得到提升，令實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展得到更好的條件支持。

（3）實用性

實用性特點主要在于——多主體交互式教學(xué)可進(jìn)一步考慮學(xué)生興趣愛好，并聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實，而用于充實的主要內(nèi)容，則為富有實用性的教學(xué)內(nèi)容。

2 高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學(xué)構(gòu)建條件

2.1在理論與實踐學(xué)時比例達(dá)1：1后，確保實踐學(xué)時使用質(zhì)量

這是高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學(xué)構(gòu)建的條件之一，關(guān)于該條件，是在理論與實踐學(xué)時比例達(dá)到1：1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步確保實踐學(xué)時用于實踐教學(xué)的質(zhì)量，真正做到將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的依附地位提升為主體地位。高校信息工程專業(yè)理論與實踐學(xué)時比例達(dá)1：1時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點可總結(jié)為兩點：一，從學(xué)時上看實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)被重視;二，但環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容卻不一定具備主體性，例如實踐教學(xué)內(nèi)容多為理論教學(xué)設(shè)計，過度依附已有的理論教學(xué)內(nèi)容缺乏獨立，在“借助實踐豐富理論教學(xué)”這一點表現(xiàn)較差。上述特點，是理論教學(xué)、實踐教學(xué)在學(xué)時比例平衡的情況下，實踐學(xué)時使用質(zhì)量有待提升的表現(xiàn)，為滿足高效信息工程專業(yè)多主體交互式教學(xué)構(gòu)建條件，需對實踐學(xué)時使用質(zhì)量進(jìn)行提升。為此，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的獨立性、主體性，對該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎全為理論教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)進(jìn)行改變。

2.2革新師生溝通方式，并確保革新后的交流方式發(fā)揮作用

關(guān)于高校信息工程專業(yè)中多主體交互式教學(xué)模式的這一構(gòu)建條件，主要是考慮到傳統(tǒng)的高校信息工程專業(yè)教學(xué)模式中師生的溝通交流多依賴?yán)碚摻虒W(xué)中的答疑過程。對于師生溝通方式多依賴?yán)碚摻虒W(xué)答疑這一情況，眾多高校都有采用積極措施，試圖改善這一情況，例如建立本專業(yè)的師生交流群、開展本專業(yè)師生交流會、開辟師生實踐討論課……但從實際情況來看，這些措施一開始在促進(jìn)師生交流上的確有一定成效，但很快，就因為師生交流群缺乏管理、學(xué)生或教師不積極等原因，令革新成果付之東流。故在革新后，有必要通過加強本專業(yè)師生交流群管理等方法確保革新成果，令革新措施長久發(fā)揮作用。

2.3設(shè)計針對性地實踐性課程

高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學(xué)模式下設(shè)計針對性實踐課程，是該教學(xué)模式構(gòu)建條件之一，這一條件主要是可令學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)自身吸納信息工程專業(yè)知識的主體性。例如：針對高校信息工程專業(yè)學(xué)生的整體情況制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容在理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息工程專業(yè)實用性拓展，令高校信息工程專業(yè)學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對本專業(yè)的實踐、實用有更深體會，在強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體地位的同時，促進(jìn)高校信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

3 高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學(xué)實施方法

高校信息工程專業(yè)在采納多主體交互式教學(xué)模式并將該教學(xué)模式貫穿理論與實踐教學(xué)時，主要手段有三，分別為：強調(diào)主體地位提升主體積極性、為主體間信息往來提供條件、優(yōu)化主體知識結(jié)構(gòu)。通過這些手段，需取得的成效有：豐富信息工程專業(yè)理論教學(xué);啟發(fā)信息工程專業(yè)學(xué)生并調(diào)動該專業(yè)學(xué)生積極性，有針對性地激發(fā)學(xué)生潛力;真正提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.1師生之間交互

在多途徑交互時，如何長久保證師生之間的多途徑交互質(zhì)量，方法有：一，對某一交互途徑進(jìn)行針對加強，以此保證多途徑交互質(zhì)量，如以信息工程專業(yè)師生交流QQ群為一種交互途徑時，要保證師生長久、有效的交互，可通過加強信息工程專業(yè)QQ群使用管理，選擇富有責(zé)任感、活躍幽默的本專業(yè)學(xué)生參與QQ群管理，幫助教師在QQ群中收集學(xué)生學(xué)習(xí)問題集中反饋給教師，同時活躍氣氛，以此保持該QQ群活力，保證該交互途徑長期發(fā)揮作用;二，對于師生之間的交互途徑進(jìn)行聯(lián)動，例如對于信息工程專業(yè)專題講座、信息工程專業(yè)師生交流QQ群這兩種促進(jìn)師生交互的途徑，可通過QQ群先一步向?qū)W生傳遞專題講座的題目，并讓學(xué)生在QQ群里先一步對題目展開討論，或者利用QQ群里的群投票功能，選出學(xué)生最希望教師采納的專題講座題目，以此保證師生多途徑溝通效果;三，培養(yǎng)師生多途徑交流的習(xí)慣，例如教師定期通過信息工程專業(yè)師生交流QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生對該QQ群的關(guān)注度，養(yǎng)成師生通過QQ群交流的習(xí)慣。

3.2教師與教學(xué)環(huán)節(jié)交互

此時關(guān)于信息工程專業(yè)中的教師與專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這二者的交互途徑為：一，對于信息工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需大綱與內(nèi)容的制定，由同一教師成為理論教學(xué)主體、實踐教學(xué)主體，將實踐、理論雙主體融為一體，讓實踐、理論間的信息交流更加迅速、簡單;二，對于信息工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，同樣應(yīng)由同時負(fù)責(zé)理論教學(xué)、實踐教學(xué)的教師參與，以此促進(jìn)信息工程專業(yè)教學(xué)中理論的具象化，同時令信息工程專業(yè)實踐找對方向;三，借信息工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋更新理論教學(xué)，讓同時肩負(fù)理論與實踐教學(xué)的教師參與其中，這樣既可加深學(xué)生對信息工程專業(yè)知識的體會，又可幫助教師洞悉理論中的不足，豐富信息工程專業(yè)教師的理論儲備、實踐教學(xué)經(jīng)驗，對信息工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升有一定幫助。

3.3學(xué)生與教學(xué)環(huán)節(jié)交互

此時的交互途徑是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，參與該教學(xué)環(huán)節(jié)的信息工程專業(yè)教師與學(xué)生可在該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上實現(xiàn)交互，并令該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要并促進(jìn)該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。關(guān)于該途徑具體有：在實踐性應(yīng)用項目設(shè)計時，信息工程專業(yè)師生為雙主體共同參與設(shè)計，或者以其中一方為主體。當(dāng)師生為雙主體共同參與設(shè)時有兩個依據(jù)：一是信息工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生在信息工程專業(yè)中的興趣方向。而當(dāng)師生中某一方為主體時，若主體為學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己在信息工程專業(yè)中的興趣方向自由發(fā)揮，教師從旁輔導(dǎo);若主體為教師，教師根據(jù)信息工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐項目后，學(xué)生再參與到實踐項目中。

4 信息工程專業(yè)中構(gòu)建多主體交互式教學(xué)模式的效果評價

關(guān)于評價效果主要有以下幾點：一，信息工程專業(yè)中構(gòu)建多主體交互式教學(xué)模式，真正拔高了實踐教學(xué)地位，讓培養(yǎng)的人才從“學(xué)究人才”改進(jìn)為“實踐人才”;二，對信息工程專業(yè)中的人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行了一定優(yōu)化，讓理論、實踐二者相互滲透融合，利于人才綜合素質(zhì)提升，把單薄的理論知識學(xué)習(xí)變成“理論、實踐、應(yīng)用”全方位學(xué)習(xí);三，多主體交互式教學(xué)模式是對信息工程專業(yè)實踐性教學(xué)體制的一種補充，為該專業(yè)實踐性教學(xué)的開展提供了更為廣闊的思路，例如在實踐性教學(xué)中引入具備實用性的校外實訓(xùn)基地培訓(xùn)、引入具有科研性質(zhì)的信息工程專業(yè)科技項目，這些都是對該專業(yè)實踐性教學(xué)的拓展;四，通過構(gòu)建多主體交互式教學(xué)模式，可令實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獲得資源傾斜，可取得提升實踐性教學(xué)環(huán)境的效果;五，通過多主體交互式教學(xué)模式，教師可從教學(xué)過程以及學(xué)生身上接收信息，這利于教師豐富自身教學(xué)內(nèi)涵，換言之，該教學(xué)模式有促進(jìn)實踐性教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)的效果。

5 結(jié)束語

綜上所述，多主體交互式教學(xué)在信息工程專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建時，構(gòu)建條件包括實踐學(xué)時占比增加、師生接觸面加大、針對設(shè)計實踐環(huán)節(jié)三項，構(gòu)建后的具體實施包括理論教學(xué)主體（教師）、學(xué)生、實踐教學(xué)主體（教師）三者之間的交互聯(lián)動。通過將多主體交互式教學(xué)納入高校信息工程專業(yè)教學(xué)，可明顯改善信息工程專業(yè)教學(xué)在理論與實踐教學(xué)中偏向理論教學(xué)的現(xiàn)實，而且通過多主體聯(lián)動，更利于信息工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟，劉文仙，邢金明.多主體交互式教學(xué)模式在思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則與構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2018（04）：54-55+58.

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【通聯(lián)編輯：光文玲】