計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討

杜文潔

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文在研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從微課制作，課堂教學(xué)方面進(jìn)行了闡述，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）35-0111-02

隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)的普及拉近了人們的距離，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何在信息時(shí)代更加注重學(xué)生的需求成為教學(xué)中亟待解決的問題。微課，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在國內(nèi)外很多高校開始使用，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多高校引入新型教學(xué)模式，微課是慕課中的知識(shí)單元，包含了視頻資料，習(xí)題等相對完整的教學(xué)元素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將線上微課，慕課資源與線下教學(xué)緊密結(jié)合，最終微課，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂組成完整的線上線下教學(xué)。

1 微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

1.1基本概念闡釋

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，通過短小精悍的視頻記錄課堂內(nèi)外教學(xué)中圍繞某知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往課堂上教師講解為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂外借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過微課自學(xué)完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂變成教師解答學(xué)生自學(xué)困惑，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用。

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)上可獲取資源整合，通過多種形式的社會(huì)媒體參與討論，分享資源，課程在參與者的交流中產(chǎn)生。慕課在國外得到快速發(fā)展，很多大學(xué)加入慕課資源建設(shè)，中國慕課平臺(tái)成立于2014年，國內(nèi)很多學(xué)校提供免費(fèi)公開課。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，師可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了師生之間的交流。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，最終使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化[1]

1.2教學(xué)模式特點(diǎn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鮮明的特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加豐富多樣，教師的角色轉(zhuǎn)向教學(xué)引導(dǎo)者，教學(xué)重心向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能使學(xué)生掌握所有知識(shí)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以自由的控制學(xué)習(xí)時(shí)間，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。完全在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的主體。學(xué)生在課堂中可以通過小組學(xué)習(xí)完成知識(shí)的理解，學(xué)生由完全知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以互相幫助學(xué)習(xí)，減輕教師的工作量。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。師生在平等地位進(jìn)行交流。教師的主體地位從知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生交流知識(shí)的對話者。如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，游戲化教學(xué)等教師成為學(xué)生便捷獲取資源，處理信息的腳手架。

相比普通課堂教學(xué)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會(huì)將更多的時(shí)間留給學(xué)生討論，更加注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將課堂上不能放映的大量學(xué)習(xí)資料提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課前自主完成簡單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，解決大部分學(xué)生在課堂前學(xué)習(xí)中存在的疑惑。增強(qiáng)了課堂中師生的交互性，促進(jìn)師生之間的交流。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高校中開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用公共課，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一般由理論講解+實(shí)踐練習(xí)兩部分組成，理論講解多在多媒體教室進(jìn)行，實(shí)踐練習(xí)部分在機(jī)房進(jìn)行，由于課程信息量大，授課基本處于單向灌輸模式，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少與教師的交流溝通。

課上大部分時(shí)間為教師主導(dǎo)，課前與課后環(huán)節(jié)由于缺少師生互動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以掌控。大多情況下教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低。青少年能集中注意力時(shí)間約為50分鐘，現(xiàn)在大多數(shù)院校為節(jié)省教學(xué)資源等因素，往往將每節(jié)課設(shè)置為90分鐘，學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)知識(shí)接受狀態(tài)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)以操作步驟為主，導(dǎo)致大量學(xué)生課上注意力渙散，表現(xiàn)為困倦，走神等狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期課程學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作水平未得到有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程是操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)具備計(jì)算機(jī)基本操作能力，課程的考核中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及期末考試呈現(xiàn)出操作能力弱，計(jì)算機(jī)一級(jí)考試通過率低等情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)中，大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課上以教師講解為主，師生互動(dòng)較少，課下教學(xué)反饋交流較少，課程考核以期末測試為主要形式，對學(xué)生過程性考核重視不足。

3 微課，慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性

從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的大部分教師具有較高的學(xué)歷，對網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)操作熟悉，對信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)。如課件制作及多媒體資源獲取有扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前計(jì)算機(jī)教師對新生事物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大部分教師有創(chuàng)新意識(shí)，如加以培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新[2]

隨著時(shí)代的進(jìn)步，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前已接觸過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生由于地區(qū)教育資源短缺未基礎(chǔ)過計(jì)算機(jī)，不同學(xué)校學(xué)生在高考制度下，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容了解不同。對高校入學(xué)學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方式未兼顧學(xué)生的差異，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生愿意自己在課外自由支配時(shí)間，將課堂作為師生交流的場所。大部分學(xué)生有自己的智能手機(jī)，為實(shí)施微課教學(xué)提供了便利條件。

普通高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，微課資源廣泛，有學(xué)校統(tǒng)一采購使用微課慕課平臺(tái)，或自行制作模式混合進(jìn)行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程。任課教師進(jìn)行微課慕課使用中往往依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，很多制作出的微課未按照指示碎片化內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，未按照新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新編輯出版，購買的微課慕課資源部分存在知識(shí)講解難度大等問題。

微課具有知識(shí)點(diǎn)明確，選題精小的優(yōu)勢適合應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師將教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，難理解的問題進(jìn)行碎片化重新組合，將教學(xué)內(nèi)容制作成可融入課堂的短小視頻單元，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。