關于研究生參加學科競賽的分析與研討

李艷艷 彭靜

摘要：研究生創新能力的培養是高等教育的重要任務，工科研究生通過參加各類學科競賽來提升分析問題、模型建立、求解問題的實踐動手能力。本文首先分析了目前研究生參加學科競賽存在的一些常見問題，然后結合調研分析給出了研究生參加學科競賽的一些具體建議，并分享總結學生參加數學建模競賽的收獲與體會。

關鍵詞：學科競賽;數學建模;創新能力;研究生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0109-02

1 概述

改革開放以來，我國研究生教育取得了巨大的成績，研究生培養成為“人才強國”戰略的重要組成部分，為“科教興國”提供重要的人才支撐。隨著研究生規模的不斷擴大，研究生培養如何適應國家發展的需求成為高校面臨的重要課題[1，2，3]。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中提出，要充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，特別是進入智能時代，希望通過支持研究生創新實踐項目或者學科競賽，培養他們在具體實際問題中的探索問題求解的方案和科學研究興趣，培養他們在具體實際問題中探索問題、求解方案和科學研究的興趣激發學生的創新精神。《教育部關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》中指出，加強研究生創新能力培養，是研究生教育重要任務，關系到我國人才強國戰略的具體落實與實施。在重慶郵電大學這類工科高校，鼓勵工科研究生參加具有代表性的學科競賽，如數學建模競賽、互聯網+、挑戰杯等競賽活動，是提高研究生培養質量的重要途徑，更是培養研究生創新能力的重要手段和舉措。因此，如何搭建研究生學科競賽平臺，并鼓勵學生積極參加競賽活動，是當前提升人才培養質量的重要任務。

2 研究生參加學科競賽的現狀和存在的問題

當前，組織研究生參加學科類競賽活動得到了高校部分導師和領導的支持，取得了不錯的成效。但要將學科競賽活動作為提升全體研究生培養質量的手段，還有一些值得思考的問題。

2.1落后的人才培養理念束縛了研究生創新實踐能力的培養。

“授人以魚不如授人以漁”是創新能力培養的重要思想。當前隨著研究生招生規模的擴大，高校教師隊伍的發展不能滿足學生增長的需求，生師比非常大，但研究生教學模式幾乎還是一成不變，雖然研究生課堂教學大多比較注重專業知識的訓練和提高，所掌握的專業知識較為系統扎實，但知識面相對較窄，引導學科交叉融合的課堂教育很少，學生往往看到的是自己導師的研究領域，忽略橫向的學科交叉融合發展，這樣的研究生培養模式，使學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創新的激情和欲望，缺乏用批判的眼光看待問題和獨立思考的能力[4，5]。如學生參加數學建模競賽，往往注重模型建立與求解，針對交叉融合的綜合題目往往不能很好的融合相關學科知識來求解，顯得知識相對比較片面。因此，鼓勵學生參加一些綜合性的學科競賽活動，如華為杯數學建模競賽，不但有利于培養學生團隊精神，更有利于實現學科交叉，融合創新。

2.2學科競賽訓練平臺不足阻礙了研究生創新實踐能力的培養

根據教育部對研究生參與科研課題的統計，當前的碩士研究生獨立申請并完成課題的比例很小，省部級以上課題更是寥寥無幾，因此，創新實踐訓練的機會也就甚少[6]。學生主要是被動地參與導師主持的科研課題，而多數課題因為理論深度要求非常高，學生根本無法下手，其創新能力的培養成為空話。同時很多學校缺乏針對數學競賽培訓的創新人才培養體系，培訓的內容是針對所有同學開展的，課程更偏重于數學模型的理論部分，而忽略了編程等實踐部分，同時并未將不同分工的同學分開進行有針對性的培訓。比如關于數學建模競賽知識的培訓均是集中時間進行，而部分同學由于自身原因無法參與培訓，這樣不利于學生掌握必要的知識體系。很多學校缺乏專門的師資隊伍對學生進行創新能力培養，部分老師的指導停留在布置模擬任務，而未對所模擬的賽題進行詳細的講解，學生沒有通過模擬提高問題求解能力，也無法知道問題的所在。另外，很多學校僅僅注重學科競賽的過程，缺乏賽前準備和賽后總結，且比賽的數據為靜態數據，無法使學生深入思考問題并求解，也不能考查學生在解決現實動態問題的學習與思考能力。總之，學科競賽訓練平臺缺乏，導致組織過程、指導過程、提升過程受限，創新能力的培養在一定程度上受到制約。

2.3學科競賽活動機制欠缺不利于研究生創新實踐能力的培養

當前研究生的培養實行導師負責制，學生創新能力和科研能力的培養任務主要在于導師，學生也主要參加導師安排的學術活動和科技活動，學校缺乏從整體規劃搭建的公共研究生創新實踐平臺，更缺乏相應的激勵機制促進學生參加學科競賽[7-8]，特別是數學建模競賽活動，有的研究生是自己的導師認為建模能力非常重要，鼓勵學生參加，但因為缺乏專業的訓練和科學的指導，學生雖然參賽，但希望通過參賽獲得的分析問題、建立模型、編寫程序、解決問題的實踐動手能力還沒有真正得到鍛煉，學生主動參加競賽較少，一方面學校的鼓勵舉措不足以讓他們參加這些競賽，另一方面導師認為學生參加學科競賽可能影響學生參與自己的科研項目。長期積淀，導致研究生的視野越來越窄，分析問題和解決問題的能力嚴重受到制約，創新意識和創新思維被埋沒，缺乏天馬行空的想象力和創造力[9]。

3 工科學生參加學科競賽之數學建模競賽的幾點建議

根據我校組織學生參加學科競賽之數學建模競賽活動的經驗，為了更好讓研究生通過競賽提高自己的實踐創新能力，結合學生實際參賽情況，給出如下建議：

（1）建議將負責不同知識模塊和建模任務的同學分開進行培訓，增加數學模型應用相關的編程課程，特別是Matlab等的使用，應該花更多時間專題講解，部分理工科學生的軟件編程和使用能力有待提升，大多數同學不精通數學類應用軟件。

（2）建議提供線上培訓課程并提供相關的書單或者學習資料，以便學生自由安排學習時間，提高知識儲備的效率。

（3）建議針對模擬訓練賽題指導老師切實組織所指導的參賽隊伍對所訓練的模擬賽題進行細致分析，以使得參賽隊伍切實體會參賽流程。為提高指導老師的工作效率，也可以將2-3個導師所指導的隊伍放在一個大組，一起進行模擬賽題的講解，同時也可以增加相互探討的機會。

（4）健全激勵機制。通過數學建模競賽平臺機制，抓實賽前數模知識模塊化介紹、模擬培訓、賽后賽題分析與提高等具體環節。從學校、學院和導師等層面協同推進學生參加數學建模競賽，培養學生分析問題、建模求解和攻堅克難的能力。

4 學生收獲與體會

整體來講，學生通過參賽，無論是否獲獎，都能得到全方面地收獲。數學建模競賽一般是由三位參賽隊員組成，分別負責數學模型的構建、模型的代碼實現以及文檔的編寫。其中，負責模型構建的隊員最好具有扎實的數學功底，編寫代碼的同學自然要代碼能力過硬但一定要會Matlab及SPSS等使用基礎，而負責文檔編寫的同學一定要了解一定的數學模型原理。首先當學生拿到競賽題目后，三位同學一起分析賽題中的前兩個問題，再分開進行所負責的板塊。在整個比賽的過程中，三位參賽者的工作一定是有主有輔，相互穿插合作。其次，參加數學建模競賽一定做好熬夜的準備，若所有題目都進行得比較順利，同樣建議最后一晚熬夜進行文檔的檢查及完善。若前期進展比較慢，除了第一晚可以休息之外，之后都建議熬夜。最后，在比賽期間，隊友與隊友之間的合作的高效性決定最終所提交文檔的質量，所以互相幫助，相互理解是關鍵。數學建模競賽是一項訓練參賽隊員專業能力、解決問題的創新能力及團隊協作能力的賽事。所以，作為在校大學生，此類賽事是鍛煉自身綜合能力的好機會。

5 結束語

學生通過參賽全過程，體驗到從選題，到換題，到放棄，到重拾信心，再到收獲果實的酸甜苦辣，堅忍不拔終戰勝了艱辛絕望。經過多次認真模擬建模比賽，培養對題目的靈敏度以及軟件的熟悉度，希望面對正式比賽可以做到游刃有余。面對不擅長的題目，出現過激烈的爭執，但通過攻堅賽題，大家相互幫助、相互理解、相互鼓勵、相互協作，最終拿出了一份稍顯滿意的競賽作品。學生在短短的五天收獲頗多，他們認識到在有限時間里攻堅難題的重要性，有效地查詢相關文獻的必要性，以及體會到寫好一篇完美論文的決定性作用。這對于研究生在今后的科研工作中，如何面對科研問題進行查閱資料、建立模型、求解驗證等過程更加熟悉，有利于攻堅科研中的關鍵問題，有助于發表高質量科研論文。此外，學生還收獲滿滿的情誼，相信這段時間的經歷值得彼此細細回味銘記。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

資助項目：重慶市研究生教育改革研究重點項目（No.yjg152016）的資助

作者簡介：李艷艷（1980-），女，重慶市人，本科，主要從事教學管理、創新能力培養等相關工作;彭靜（1981-），女，廣西桂林人，碩士研究生，主要從事研究生教育管理、創新能力培養等工作。