“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略初探

彭恢詢 劉金星

摘 要：新課程改革在高中教學(xué)體系中的不斷深入推動了教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)已成為高中教學(xué)的主要任務(wù)。地理作為高中教學(xué)體系中關(guān)鍵的一門學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文精神以及自然地理知識，具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在“核心素養(yǎng)”理念下高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)以及規(guī)范意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生完整的地理知識體系的建立，并將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課堂教學(xué)；具體策略

傳統(tǒng)地灌輸式課堂教學(xué)模式已逐漸被素質(zhì)教育模式所取代，當(dāng)前的高中地理教學(xué)尤是如此，以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)計(jì)劃和方案，增強(qiáng)學(xué)生地理知識積累的同時滲透人文精神教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念，正確反映出地理科學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的地理應(yīng)用意識以及社會責(zé)任感。本文就“核心素養(yǎng)”理念下高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對今后高中地理教學(xué)有所幫助。

一、 注重生動地理情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

學(xué)習(xí)興趣和熱情一直是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要動力來源，也是當(dāng)前教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是課堂教學(xué)中每個老師的責(zé)任和義務(wù)，對高中地理教學(xué)尤其如此。作為高中地理教師的我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重生動形象地理情境的創(chuàng)設(shè)，借助信息技術(shù)將地理知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖像、音頻以及視頻，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在“行星地球”的教學(xué)過程中，筆者通過信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于宇宙中銀河系以及太陽系的相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生對太陽系中各個行星之間的距離和關(guān)系有所了解，在生動的情境中培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、 加強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識

地理學(xué)科作為高中教學(xué)體系中比重較大的一門學(xué)科，是人們對于自然地理和人文地理知識的總結(jié)和歸納，具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。為此，在“核心素養(yǎng)”理念下我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中地理教學(xué)內(nèi)容的生活化，即地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到地理知識在生活中的重要性以及應(yīng)用的廣泛性，并將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決各種問題。例如：在“城市與城市化”的教學(xué)過程中，筆者以現(xiàn)實(shí)中本地的人口遷移變化以及城市化現(xiàn)象為例進(jìn)行講解，同時以北京、蘭州、石家莊等城市為例進(jìn)行城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)講解。

三、 采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識

合作是人類生存的基本社會技能，也是人類社會進(jìn)步發(fā)展的動力。對此在高中地理的創(chuàng)新模式教學(xué)實(shí)踐中，可以通過小組交流合作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)能力。例如在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過小組交流合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行五到六人的分組，明確每個人的職能，對當(dāng)?shù)氐哪杲邓?、氣溫、土壤肥力和地形地貌狀況進(jìn)行收集分析，當(dāng)?shù)厥欠穹狭Ⅲw化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式改良建議，開放性的探究學(xué)習(xí)，將主動權(quán)交到學(xué)生手中，在合作交流中進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，更加深刻地體會到自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要。

四、 構(gòu)建完整的地理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

完整的地理知識體系構(gòu)建是學(xué)好地理知識的前提保障，同時也有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的地理知識水平，更要養(yǎng)成良好的地理邏輯思維能力，用科學(xué)地理的觀點(diǎn)去看待問題，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)自身的智力和思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的教學(xué)過程中，筆者將我國自然資源的分布狀況以及主要資源調(diào)配工程進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生完整的地理知識體系的建立，并提高學(xué)生的邏輯思維能力。

五、 注重課堂教學(xué)過程中的評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

課堂評價作為高中地理教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，直接影響到師生互動關(guān)系的構(gòu)建狀況以及教學(xué)中查漏補(bǔ)缺工作的進(jìn)行，注重課堂教學(xué)評價是“核心素養(yǎng)”理念下的必然要求，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的客觀評價以及相應(yīng)的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和自我發(fā)展，尤其是學(xué)會在信息化時代中養(yǎng)成良好的自控能力以及反思習(xí)慣，同時運(yùn)用激勵性的教學(xué)用語培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

六、 結(jié)語

在“核心素養(yǎng)”理念下高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，注重生動情境的創(chuàng)設(shè)以及地理教學(xué)內(nèi)容的生活化，開展合作教學(xué)活動的同時構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，并注重課堂教學(xué)評價以及鼓勵性教學(xué)用語的應(yīng)用，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵海波.核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)策略探討[J].知識文庫，2017（23）：123-124.

[2]吳祥華.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略探討[J].祖國，2018（3）：247-248.

作者簡介：

彭恢詢，劉金星，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院。