對小學數學學困生的轉化策略探究

摘 要：作為小學階段一門十分重要的學科，小學數學開展效率的好壞直接影響到學生今后的學習與生活，但是在實際教學中，由于不同學生之間存在的明顯個體差異，在執教過程中將不可避免的出現學困生問題。作為小學數學教學活動的組織者與參與者，數學教育工作者要發揮幫扶與轉化學困生的使命與責任，結合教學經驗，優化教學策略，推動學生獲得共同進步與發展。本文從幾個方面對小學數學學困生的轉化策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；學困生；教師；轉化策略

在小學數學教學開展過程中，由于學生之間存在的差異性特點，不可避免的出現了學優生與學困生群體區別，數學學科本身具有一定的抽象性特點，且不同學生群體之間受到的啟蒙教育、學習能力上的區別，是造成學困生群體存在的主要原因。具體表現在數學學科學習中存在一定的困難，與其他學生相比存在明顯的計算能力不足、解題能力緩慢、正確率較低以及記憶能力不強等問題，久而久之，學困生群體容易產生強烈的厭學情緒，學科教學效果也難以達到預期，且隨著年齡的增高，學困生的隊伍正持續增長，且轉化過程越來越艱難。

一、 充分了解學生實際情況

在小學數學課堂教學中，教育工作者首先要對班級學生的整體情況進行分析了解，確定班級學生的數學學習能力，明確數學學困生的數量。同時，要對數學學困生的產生原因以及實際學習情況進行充分了解，分析不同學困生的學習困難點，從而在教學過程中做到對癥下藥，有針對性的選擇教學方法，實現幫扶與轉化學困生的教學任務。首先，在新時期開始，教師要通過全面的基礎調查方法，對學生的數學學習習慣以及興趣愛好等方面的內容進行全面調查，如通過問卷調查、個人談話等方式，對學生的學習情況進行詳細記錄，針對調查的結果進行初步的學困生形成原因分析，并制訂相應的輔導教學計劃，為后期教學工作的有序開展打下良好基礎。其次，教師要加強與學困生之間的交流溝通，對學困生在學習中的困惑進行及時了解，并注重交流的態度與方法，構建起一個平等、尊重的交流氛圍，消除學困生的防備心理，讓學困生感受到尊重與理解，從而能夠敞開心扉，樂于與教師進行溝通與交流。

二、 幫助學生建立學習信心

學困生群體由于在學習過程中存在一定的困難，容易受到教師的輕視與批評，久而久之可能造成心理脆弱、強烈的自卑感現象，針對學困生群體的這一心理特征，教師在數學教學時，要以充分的耐心和愛心，給予學困生群體加倍地關懷，引導學困生在良好的學習氛圍之中逐漸構建起學習的意識，重建學習的信心，并通過生動地、有趣地教學設計，逐漸激發學生的學習欲望，感受到信任與關懷，使學困生由原來的被動學習向主動學習進行轉變。除此之外，在小學數學課堂教學時，教師不能一味將贊賞的目光投向優等生，而要在課堂教程中為學困生提供更多的表現機會，并進行適時的鼓勵與肯定，滿足學困生需要肯定的心理需求，消除其自卑心理。

三、 采用科學教學方法優化教學效率

針對數學學科的較強邏輯性與抽象性特點，在進行小學數學學科教學時，教師要運用多種教學策略，優化教學方法，引導學困生積極參與到課堂教學中來，獲得教學效率的顯著提升。首先，在新課教學時，教師要針對不同學生群體的知識掌握情況優化教學過程。例如在進行“平行四邊形面積”的知識教學時，需要有長方形的面積知識為學習基礎，而學困生群體普遍存在長方形面積計算公式不清楚，計算原理不明確等現象。因此，教師首先要引導學困生群體回顧長方形面積相關知識，通過舊知識的鞏固引申得出平行四邊形的計算方法。只有根據學困生學習情況開展教學過程的優化，才能幫助學困生掌握更多數學知識，獲得學習能力的提升。

其次，教師還可以通過學習小組與“一對一幫扶”的形式，加快學困生轉化。針對大多數學困生群體缺乏競爭意識以及“無所謂”的學習態度，教師要運用學習小組形式激發學生的競爭意識。如采用“組內異質，組間同持”的學習小組劃分，鼓勵學困生為了小組榮譽，提升學習積極性。在進行“統計”課程教學時，教師可以布置每個小組進行“家庭用水”的統計調查任務，在任務完成過程中可以發現，學困生雖然缺少良好的統計計算能力，但是在數據記錄上十分認真負責，甚至會專門去查找相關資料，還有學困生會利用自己的繪畫特長進行圖表的制作，非常樂意為小組做貢獻。在小組合作與相互幫扶的過程中，學生的學習能力與學習興趣明顯提升，對于學困生轉化發揮了十分積極的作用。

四、 開展激勵評價，加強家校聯合

在數學學習過程中，一點“小成功”就可以帶給學困生愉悅感，提升其學習自信與學習興趣。因此，在小學數學教學中，教師要善于發掘學生的閃光點，如善于利用教學中一些簡單的問題向學生進行提問，對其進步進行表揚鼓勵，耐心激勵學生上進。除此之外，要用欣賞的眼光看待學生的學習表現，洞察學生的內心世界，掌握小學生的求學心理，對錯誤進行適度的寬容，避免過分批評指責抹殺學生的自信，以“愛的藝術”與激勵性評價，使學困生“親其師、信其道”。

學困生的轉化過程是循序漸進的，需要學校與家長相互配合，小學數學教師要加強與家長的溝通交流，要為學困生創造積極的學習環境，而不是學困生成績不好時就進行批評和打罵，使學困生對于成績不再過于憂慮與擔心，而在快樂、向上的學校與家庭環境下，樹立起學好數學的信心，在無形中為學困生的進步帶來正能量。

五、 結語

總而言之，基于新課程改革背景下的小學數學教育工作者，要積極正視、時刻關注學困生的整體發展情況，并且通過有效的教學策略，引導學困生走出學習的誤區，獲得快樂的學習體驗，獲得學習能力的提升。

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作者簡介：

孫仁柱，山東省青島市，青島大學即墨實驗學校。