微信

摘 要：一直以來，家校融合開展小學語文閱讀教學就是提升小學語文閱讀教學效率的一條基本途徑。然而，因為受到家校融合渠道不通暢等因素的影響，所以導致家校融合開展小學語文閱讀教學嚴重受阻。微信的巧妙運用能夠暢通家校溝通的渠道，進而提升家校融合開展小學語文閱讀教學的實效性。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞家校融合開展小學語文閱讀教學展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：微信；家校融合；小學語文；閱讀教學

莎士比亞說：“書籍是人類知識的總結(jié)，是全世界的營養(yǎng)品。”一個人要想博覽群書不僅需要濃厚的閱讀興趣，還需要良好的閱讀能力。而無論是濃厚的閱讀興趣，還是良好的閱讀能力都是在語文閱讀課堂中生根發(fā)芽、茁壯成長、枝繁葉茂的。因此，教師要聚焦小學語文閱讀課堂，想方設(shè)法提升小學語文閱讀課堂教學的效益。

在對學生進行教育的過程中，家庭教育和學校教育同等重要、缺一不可。同樣，為了顯著提升小學語文閱讀課堂教學的效率，教師也要千方百計實現(xiàn)家校融合。然而，在某些時候，教師雖然想要通過家校融合提升小學語文閱讀教學的效率，但是卻因為家校溝通渠道不通暢而望而卻步。當前，微信使得家校溝通的渠道變得特別通暢。微信也就為家校融合開展小學語文閱讀教學搭建了一個新平臺。

一、 學生閱讀方法指導交融之新平臺

古人云：“任其事必圖其效；欲責其效，必盡其方。”閱讀之事亦然。學生要想提升自身的閱讀能力，首先必須要熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法。對于剛剛步入閱讀之門的小學生而言，熟練掌握各種閱讀方法尤為重要。

小學生的閱讀地點不僅僅局限于課堂、學校，還應(yīng)該拓展至課外、家庭。因此，為了指導小學生熟練掌握以及靈活運用各種閱讀方法，如果僅憑教師的一己之力是遠遠不夠的，還需要家長的積極參與，即家校融合。但是，因為部分家長文化水平相對比較低，所以讓這部分家長指導學生有效閱讀顯然會力不從心。

基于此，教師可以在班級微信群中分享一些閱讀方法以及組織學生家長就指導學生閱讀的方法展開大討論。

比如說，在教學人教版小學四年級語文上冊《觀潮》這一課的時候，教師可以在微信群中分享一些略讀、尋讀的方法等，并要求家長指導孩子利用這些閱讀方法預習課文。通過略讀，學生就能夠大體了解課文主旨大意，即文章主要圍繞“潮來前、潮來時以及潮來后”等時間段描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。

由此可見，微信正就是家校融合指導學生熟練掌握各種閱讀方法的一方新平臺。

二、 學生閱讀視野延伸拓展之新平臺

課外閱讀是拓展學生閱讀視野的一條有效途徑。因為小學生受到自身認知水平的限制，所以他們只有閱讀一些適合自身認知能力的書籍或文章才能拓展閱讀視野。一些超出小學生認知能力的文章或書籍，不僅不能夠拓展學生的閱讀視野，還會削弱學生的閱讀興趣。

實踐證明，為了富有成效地拓展小學生的閱讀視野，家校融合是一條必由之路。時下，借助于微信平臺，教師可以將一些與教材教學內(nèi)容相關(guān)，與學生認知水平相符的課外閱讀材料及時地分享到班級微信群中。聚焦這些課外閱讀材料，學生就可以順其自然地拓展自身的閱讀視野。

以教學《錢塘江大潮》這一課為例。在學習完這一課之后，教師可以在微信群中分享一些描寫祖國大好河山的文章。當然，這些文章的難易程度要與學生的認知能力相符。

立足微信平臺，學生的閱讀視野得到了不斷地拓展。以此來看，微信不正就是家校融合拓展學生閱讀視野的一方新平臺嗎？

三、 學生閱讀疑難困惑解決之新平臺

不可避免地，小學生在課外閱讀過程中總是會遇到各種各樣的疑難困惑。面對這些疑難困惑，僅憑學生的一己之力往往很難解決。每當在這樣的時候，學生就需要教師或家長的幫助。而因為一些家長自身文化程度相對比較低，所以他們根本無法幫助學生解決這些在閱讀過程中遇到的疑難困惑。

正是在這樣的背景下，家校融合開展小學語文閱讀教學就會遇到一些“梗阻”。巧妙的利用微信平臺，這些影響家校融合開展小學語文閱讀教學的“梗阻”就能夠得以疏通。

在教學《錢塘江大潮》這一課的時候，教師布置了一些預習作業(yè)，即讓學生自學生字詞，熟讀課文并概括文章的主旨大意。此外，教師還讓學生在微信群中提出一些自己在預習過程中遇到的問題。某學生提出來這樣的一個問題：為什么要選擇在八月十八日觀潮。針對這一問題，教師在微信群中做了細致地講解。

在小學語文閱讀教學過程中，教師和家長巧妙地借助微信平臺，引領(lǐng)學生切實解決了閱讀過程中的各種疑難困惑。從這個角度來看，微信正就是學生解決各種閱讀疑難困惑的新平臺。

綜上所述，立足微信平臺開展小學語文閱讀教學，能夠讓每一位學生家長都與教師可以科學合理、恰如其分地融合。以家校融合為契機，學生能夠熟練掌握并學會靈活運用各種閱讀方法，學生能夠立足教材并結(jié)合自身認知水平拓展閱讀視野，學生能夠隨時隨地并全面徹底解決各種閱讀問題。如此這般，微信不正就是家校融合開展小學語文閱讀教學的一方新平臺嗎？！

參考文獻：

[1]董玲.基于家校合作模式下小學語文閱讀教學策略[J].好家長，2017（58）：133-133.

[2]張燕.家校合力培養(yǎng)學生良好閱讀習慣[J].青海教育，2018（5）：96-96.

作者簡介：

馬琳，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市武功縣普集學區(qū)北營中心小學。