家長義工聯視角：幼兒園小學化

摘 要：幼兒的認知發展有它自己的規律，教師與家長應該尊重孩子身心發展的要求，給予最適合他們自己的教育。在幼兒階段教師要給孩子最多的是讓他們在快樂中健康成長、在游戲中生成素養、在互動中養成習慣，給他們一生可以留下的美好回憶，以及可以一生受用的溫暖與品質。但現在出現了超前教學的現象，即在幼兒園階段，就讓學生學習小學的知識。這是一個不該存在的現象，因為每一個階段，有它自身的特點，遵循規律，是給幼兒最大的愛護。

關鍵詞：義工聯；小班化；幼兒園

盧梭在他的一個非常重要的著作《愛彌兒》這本書中寫道，所有的都是好的，為什么一經教師之手就變壞呢，教師要給幼兒自然、適度的教育，不能把學生變“壞”。同樣在家長義工聯的眼里，這些孩子就是我們的花朵，甚至是我們的未來，我們要給孩子一個明媚的、陽光的幼年時代，我們要給孩子歡笑與快樂，我們要給孩子在小學能夠有用的樂觀與善良、分享與思維。

現狀：幼兒小學化真實地存在著

幼兒小學化的現象通常有如下表現：首先是教師的教學方法小學化，教師的教學方式應該與學生的學情、與學生的心理特點相適應。不是憑自己的主觀愿望，認為對學生好，就采取讓學生多學知識的教學手法。有教師以講授為主，沒有將認知融入具體的游戲中、情境里。有教師沒有對準學生的年齡特點，對學生采取粗暴的批評方式。比如，學生遲到了，直接讓他們罰站。要知道所有的規則，對于幼兒而言，一定是在和風細雨中產生的。其次是教學內容超前，有些教師與家長總希望孩子能夠成才，甚至希望他們一夜之間能學會許多東西。家長與教師往往會將學生的成績拿來炫耀。這是這些成績應該是學生在班上學會尊重人了，學生拍球了，學會在角色游戲中分享了，甚至是學生自己上廁所、自己控制情緒了，放學會等家長一起走了。這些本來很重要的技能與幼兒可以學會的修養，部分家長與幼兒卻認為不重要。他們把目光聚焦在幼兒的數學水平上，誰能將數字從一數到一百，誰能做出十以內的加減，有家長甚至要求自己的孩子能夠進行十以外的加減。如果孩子能會，他們會將孩子歸類到神童的范疇里。只是這些幼兒到了小學階段，并沒有什么特別的能力，慢慢也會跟大多數學生一樣。相反，當他們比別人超前學了之后，他們上課還會養成不認真聽課、隨意做小動作的習慣。最關鍵的是，本該讓幼兒參與野外觀察的時間、本該讓他們進行游戲的機會、本該叫他們認識一草一木的課程、本該聽他們唱唱歌、說說故事的課堂，這些都被取消了，那什么時候能夠還給他們。

一、 注重培養幼兒的語言能力

為什么會出現幼兒小學化，家長義工聯認為，教師和家長要改變觀念，不要看重幼兒有了多少知識，要看他們擁有多少能力。家長與教師可以培養他們的語言能力，把這個作為評價幼兒的一把尺子。幼兒好模仿，他們的學習環境特別重要。良好的語言環境來自教師與家長的榜樣，所以教師與家長要帶頭使用文明規范語言，做到態度親切、溫和、有禮貌，用詞正確，說話簡單明了，堅持講普通話，言語的速度宜中偏慢，并伴有表情。如果幼兒長期生活在這樣的環境中，對幼兒的語言發展是非常有利的。孩子一口流利普通話，比會幾個簡單的數學題更能適應今后的發展。關鍵是，普通話在幼兒時期會是關鍵時期，不能將該學的學不好。例如幼兒早晨來園，家長可引導他們向老師、同伴問早，；穿衣時，教師可引導他們學說衣服各部位的名字；吃飯時，家長引導他們說出飯菜的名稱及營養價值；游戲時，教師可通過“角色”和游戲內容引導幼兒學習交流；上課時，教師要培養幼兒學會傾聽，這是一個終生受用的能力。有時候，一個人的好習慣，總是在幼兒園里產生的。所以家長與教師關注的點，應該是幼兒真正成長所需要的能力與素養。幼兒在聽了之后，就能學著根據提問完整地回答。當有的幼兒不善于用語言表達思維，只是點頭、擺手或用含糊不清的字、詞來代替。這時，教師要耐心地啟發幼兒用語言表達，如果幼兒找不到一個合適的詞，老師可以給幼兒明示一個新詞語。這樣的細節，家長回去也要反復去指導孩子。陪著他們一起成長，也許會發現家長與教師都會變得年輕，因為都是站在年輕的心旁邊進行守護，會產生一樣的心靈感應。

當家長過早地將孩子送去上社會上的教學機構，讓他們學繪畫、學數學、學拼音，可誰來陪孩子說話，誰來幫他們提升表達，誰來聽他們心靈的呼喚。

二、 注重培養幼兒參與社會的能力

幼兒園小學化還有一個重要的危害，將學生過早地圈進了教室，本該是學生了解世界、參與社會的開始年紀。教師與家長要將學生帶進社會、帶進自然，不要讓他們在溫室里，在搖籃里生長。在《春天來了》主題活動下，義工聯可以組織家長帶著孩子去郊外踏青，在幼兒園旁邊的一個水稻田旁邊，孩子會在發現一些小蝌蚪，家長可以讓他們將這群可愛的小東西帶到了幼兒園來。教師會教孩子怎么去喂養這些家伙，會讓孩子去觀察這些蝌蚪，會讓他們用自己的語言來描述蝌蚪。現在的孩子，都沒在田邊走過，不認識農作物的名稱，他們之前也沒真正地看見過蝌蚪，只是在動畫上看過。幼兒有著天然的好奇性，他們會對著蝌蚪問許多問題，比如，沒有水蝌蚪會死嗎，一個小蝌蚪會孤獨地死去嗎，蝌蚪長大以后會是什么樣子，它們會記得小時候的模樣嗎。很明顯，野外的這次活動，讓學生學會思考許多幼兒園里沒有的問題，但這個思考問題的習慣，才是幼兒園給小學一年級最好的禮物之一。

接下來，“小蝌蚪”要住在幼兒園里了，幼兒主動承擔了照顧它們的任務。“怎么給小蝌蚪換水”“小蝌蚪變樣了”成了孩子們日常討論的話題。在這個活動中，家長義工聯感覺到，幼兒其實也有自己的思想、有自己的行動方式，這些都要借助幼兒園里豐富的活動來進行。幼兒學會了照顧蝌蚪，慢慢他們就學會了照顧自己的能力。幼兒學會了在實踐中，自己去尋找答案，漸漸他們會知道，有些問題，只要自己去參與就會有答案。這些親身體驗，比提前去學習小學的知識來得重要。

《指南》提出幼兒園教育要以幼兒為中心，直接經驗為基礎，課程游戲化的同時促使幼兒全面發展。教師與家長跟幼兒的成長應該站在方向一致的起跑線上，即我們要以發現孩子的快樂為我們的課程，要以陪孩子一起玩耍為我們的工作，我們要能遵循孩子成長的密碼，讓他們一路歡笑、一路前行。

作者簡介：

居瑤瑤，江蘇省南通市，江蘇省南通市海安市李堡鎮丁所幼兒園。