創設綜合實踐情境 讓學生快樂學數學

摘 要：在一些人的心目中，數學沒有感人的故事情節，也沒有豐富的語言內涵，有的只是枯燥、乏味、抽象。很多學生學數學很被動、很痛苦、很沒有成效，這也是很多家長、老師困惑的問題。那該知何使學生能夠主動的、快樂的、高效的、成功的學好數學呢？在上課的過程中，我們不難發現，當學生對教師設計的某種活動感興趣時，學生便會全身心的投入，本節課的教學效果也會異常的好。

關鍵詞：創設；情境；快樂

在小學數學綜合實踐教學中如何為學生創設一個學生感興趣的、愉悅的學習課堂是相當重要的，它不僅可以減少學生對數學的枯燥感和畏懼感，更重要的是可以讓學生輕松而愉悅地學數學，本人從多年的教學經驗出發，認為可從以下幾方面來展開。

一、 整合學習材料，讓學習材料“生活化”

知識源于生活，所以生活中處處有學問。在數學教學中，一部好的教學內容應該從學生的已有的知識和生活實踐經驗出發，使學習內容貼近學生的生活，變得更加有趣、生動，使學生容易感受。例如“噸”是個較大的重量單位，學生由于缺乏實際的生活經驗，教學前我組織學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增大信息量，為新授新知做好充分準備。走進市場，到處可見一箱箱、一袋袋的水果。看：

這個水果約200 。（填上合適的單位名稱）

這箱水果約10 。（填上合適的單位名稱）

這些水果主要來自外地，是用一輛輛大卡車運過來的，那這一輛輛的大卡車能裝多重的水果，誰知道？（5噸）

在教授過程中，我以水果市場為背景，以水果作為觀察物，從一箱一車，層層遞進，讓學生在生活情景中體驗，自然化難為易，增強了學生的親切感。

二、 優化學習活動，讓學習內容“實踐化”

蘇聯教育家蘇·霍姆林斯基說過：“兒童的指揮在他的手指尖上。”學生有活動實踐的天性和創造成功的欲望，動手操作是一種特殊的認知活動，學生借助動手實踐活動能夠讓多種感官參與學習，我們應該放手讓學生動手操作，使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創新。如在教學“毫米的認識”一節，在認識毫米以前，學生已經掌握了米、分米、厘米等長度單位，為了讓學生建立1毫米的概念，我為學生提供了1分硬幣，學生非常喜歡的“字母”卡片和一些撲克牌等實物，讓學生在這些實物中找出1毫米的實際長度。這樣，就把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的數學事實——找1毫米的實際長度……這些活動，不僅使學生借助動手實踐真正形成了1毫米的觀念，而且學生在動手測量的過程中，使自己的探索能力、創新意識均得到了不同程度的鍛煉和發展。

三、 巧妙開課，激發學生的學習興趣

眾所周知，數學源于生活實踐。所以我們的數學教學內容只有貼近學生生活，為學生喜聞樂見，才能使學生體會到數學就在身邊，才能感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生濃厚的興趣。例知：在教學人教版小學數學五年級下冊的《找規律》一課時，我創設學生喜聞樂見的綜合實踐情景來激發學生自主研究的積極性。我向學生提出幾個問題“如果老師帶你們去看電影，你最想和誰坐在一起？”“拿什么樣的票你們就可以坐在一起了？”（教師出示10張電影票）一共有多少種不同的拿法？”這些問題提出后，學生一下子有了興趣，紛紛表達了自己的想法。

四、 聯系生活實際，感受數學的作用

練習是數學課堂的重要組成部分，是學生對所學知識的實踐應用，是促進學生拓寬知識面、發展思維的重要手段。因此，一堂課的課堂練習要講求實效，不必要面面俱到，更不能采用“題海戰術”讓學生枯燥乏味、疲憊不堪。如果這樣，練習就成了學生的包袱，反而會扼殺學生的學習興趣。教學時，教師應結合教學內容，聯系生活實際，采取適合兒童特點和能力的學習活動方式。如：在教學《找規律》一課時，在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊入手，尋找生活的規律現象，我先讓學生完成“花邊規律”“字母規律”的練習后，出示了一個有關休假的問題：“張阿姨在一家單位上班，單位給他每個月有5天的連續休假時間。8月份，王叔叔準備用這4天休假出去旅游，你認為張阿姨在安排日程時有幾種不同的情況？”讓學生在練習中再次感受到數學在生活中的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

總之，數學教學時要運用綜合實踐活動激活教材，激活課堂，激活興趣，調動學生情感的參與，使學生愛數學，愛學數學，而且學得輕松愉快。

作者簡介：

白麗萍，甘肅省武威市，民勤縣南關小學。