淺談“問題學生”的轉化工作

摘 要：近年來，重點中學和民辦中學的陸續出現，尤其是各學校特色班的興辦，使得不同層次的學生從小學就開始分流，大批優生涌向這些學校和特色班。這樣既嚴重影響了普通中學的生源質量，造成“問題學生”的比例加大。又增加了普通中學的管理難度，無形中使一些班里“問題學生”人數增多，不良影響增大。

關鍵詞：“問題學生”；轉化；感化；恒心

“問題學生”普遍表現欠佳，習慣不良，思想落后，自暴自棄，猶如“朽木不可雕也。”學習基礎差，自律性不強，態度偏激，是非不分，如“頑石一般”，堅硬難化。這一特殊群體的存在，成了良好班風學風建設中的最大障礙，令老師們為難、頭痛。許多老師認為對他們的教育，老方法不管用，新方法不會用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用。事實并非完全如此，辦法總比困難多。我在多年的教育教學和班主任工作實踐中，對“問題學生”的轉化工作做了一些有益的嘗試。

一、 用心觀察，放大“問題學生”優點

“問題學生”并非是天生的，而是由后天因素造成的。客觀因素主要是社會不良影響、家庭教育失誤和學校教育方法不當等三個方面，主觀因素主要是學生孤僻、自卑、厭學、逆反等心理因素造成的。由于主、客觀因素的綜合作用，導致學生在學習、生活、紀律等方面偏離正常軌道。若得不到及時糾正，會使學生產生消極負面的心理，對身心健康成長極為不利。因此，在教育過程中要正確對待問題學生。

全面深刻地觀察“問題學生”。每個人都有自己的長處和短處，都有特殊的天賦和素質。而這些東西既有表面的，也有潛在的。因此，在對待“問題學生”時，必須做到全面深刻，任何時候都要一分為二地、辯證地看待他們，要盡可能地挖掘他們自身的、潛在的、積極的因素，多找他們的“優點”，并努力創造條件，盡可能提供機會，使他們自身的價值得到充分的發揮，讓他們也能體驗到成功的快樂。“教育家的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”我帶的1503班有位男生，是學校出了名的牛人，不守紀律，課堂上吵鬧，不愛學習，老師批評他不接受，常與老師頂嘴，讓老師難堪。科任老師拿他沒辦法，我多次找他交談，也收效甚微。后來我改變了教育方法，經過一段時間的細心觀察，發現了他的“優點”——有正義感，樂于助人，膽大且有號召力。我及時抓住他的“優點”，以此為切入點，對他進行引導性教育，并嘗試讓他擔任班干部。在工作上指導他，鼓勵他，及時肯定他的成績，指出他的不足之處，督促他改正錯誤。結果，這位學生的陋習逐漸改掉了，成為一名工作積極，熱心班務，遵守紀律，思想上進的中等生。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化“問題學生”的一種行之有效的方法。

一切事物都在不斷變化發展，人也如此。世界上不可能有永遠先進和落后的人。先進與落后，英雄與失敗兩者之間沒有不可逾越的鴻溝。青少年學生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消極因素的影響。1503班，有這樣一位學生，平時在家長和老師的眼里是個不聽話的、愛撒謊的學生。有一段時間他試圖努力改變自己，各方面都想做好，且付諸在學習和行動之中。可家長、老師認為他是做假象，都不信任他。結果，他“破罐子破摔”，又出現了逃課、撒謊、上網、不做作業等現象。可見，老師不能一成不變地看待“問題學生”。對“問題學生”的一點點進步，教師都應該及時給予肯定和表揚，并充分信任。只有這樣，才能為問題學生的轉變提供一個良好的發展平臺。

二、 用愛心真心感化“問題學生”

俗語說“育人育心。”教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動。”轉變“問題學生”的過程實際上就是教師傾注人文關懷、師愛付出的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程。

希望得到老師的關愛，是每一位學生的共同需要。“問題學生”在自己成長的過程中，受排斥，被諷刺，遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖和關愛。班主任從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感受到教師的關愛和期待。從而點燃起希望的火花，自覺將教師的關愛和期待轉化為積極向上的內部動力。因此，我們做“問題學生”的工作時，首先要和他們交朋友，經常和他們打成一片，不過分追究他們以前的事情。教育他們學會朝前看，幫助他們從小事做起，從今天做起，讓他們以全新的精神面貌走好自己的人生之路。

例如：我帶的1班是一位從外地轉來的學生，在原學校常與社會上的閑散人員混在一起，染上了一身劣習，抽煙、逃課、打架斗毆無所不為，曾被公安機關拘留一個月。他父母遠在外打工，無力管教。由親戚送到我校，被安排到我班就讀。我從他的親戚那里了解到他的具體情況后，教育他，開導他，關心他，不追究他以前的錯誤，并給予信任與寬容，讓他感受到愛與溫暖。雙休日，同學們都回家了，他沒有去處。我就領他到家里吃飯，或安排他到校門口就餐。他的食量大，經常吃不飽，我就和食堂師傅商量，給他加點飯菜。他很受感動，決心痛改前非。他做到了，斷絕了與社會上一切閑散人員的往來，認真讀書學習，成績上升很快，出人意料地進入了班上中上水平。可見，對學生的熱愛、關心，實際上為他們營造了情感氛圍，有利于他們自身的矯正，其良好的思維行為習慣也得到了培養和訓練。

三、 用恒心轉變“問題學生”

“問題學生”的“通病”是他們在前進中容易出現反復，具有振蕩的特點。由于“問題學生”形成的原因不同，他們思想普遍不穩定，情緒起伏大，內心比較難以捉摸。因此轉化“問題學生”不要急于求成，要做到因人而異，對癥下藥，教育入情入理。抓住特點，在工作中要有耐心，做到持之以恒，要有不轉變不罷休的決心和意志。這樣才有可能成功轉化“問題學生”。

“問題學生”的轉化工作是一項長期、艱巨、復雜的系統工程。學生需要老師的信賴，需要表現的機會和舞臺。他們需要在教師和同學的信賴中求生存、謀發展，他們希望取得優異成績，獲得自我滿足。教師要堅持不懈，滿腔熱情地付出，變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變生硬呆板為巧妙疏導。只有這樣，才能產生“精誠所至，金石為開”的轉化效應。

作者簡介：

黃小燕，廣西壯族自治區柳州市，柳州市鋼一中學。