回歸真閱讀 提高整體閱讀理解能力

摘 要：2017年開(kāi)始，高考全國(guó)卷論述類文本閱讀題明確增加了對(duì)分析文本論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的考查；文本方面也擴(kuò)大了選擇空間，更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，更關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿話題。命題特點(diǎn)變了，那么解題方法應(yīng)該由局部簡(jiǎn)單比對(duì)信息向綜合深層理解比對(duì)文意轉(zhuǎn)變。而高中論述類文本閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸論述類文本的真閱讀，才能應(yīng)對(duì)高考。

關(guān)鍵詞：高考；論述類文本；解題；真閱讀

多年來(lái)，高考全國(guó)卷對(duì)論述類文本閱讀的考查都是以三道選擇題的形式出現(xiàn)。2017年和2018年高考，考題形式依然如此，但考查的內(nèi)容卻有了大的變化。2016年及之前，全國(guó)卷三道選擇題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)分別是：1. 表述原文；2. 理解分析；3. 說(shuō)法推斷，沒(méi)有對(duì)文本論證的相關(guān)考查。而2017年和2018年，全國(guó)卷三道選擇題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)分別是：1. 理解分析；2. 論證分析；3. 說(shuō)法推斷。從2017年開(kāi)始，明確新增了分析文本論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的考查。而且從2017年開(kāi)始，文本方面也擴(kuò)大了選擇空間，擴(kuò)大閱讀視野，更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，更關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿話題。

一、 對(duì)命題變化的思考

為什么高考全國(guó)卷要對(duì)論述類文本閱讀的考查做出這樣的變化呢？

教育部考試中心的趙靜宇先生有言：“2017年高考語(yǔ)文試題吸取以往考查的教訓(xùn)，三套全國(guó)卷的三個(gè)論述類文本均有較強(qiáng)的說(shuō)理性、較清晰的論證過(guò)程以及較為立體的論證結(jié)構(gòu)；有關(guān)話題均是考生日常生活中有可能接觸到的，同時(shí)又帶有一定的學(xué)術(shù)前沿性；論點(diǎn)與論據(jù)之間關(guān)系緊密。”“大綱卷中，三道試題考查技能之間的界限較為清晰：第一道試題考查對(duì)文本關(guān)鍵概念或詞語(yǔ)的理解，第二道試題考查對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解、分析和綜合，第三道試題考查根據(jù)文本已知信息推斷未知信息?！?/p>

可見(jiàn)，教育部考試中心是在對(duì)以往全國(guó)卷論述類文本閱讀題反思的基礎(chǔ)上，圍繞論述類文本的文體特點(diǎn)，力圖規(guī)避以往考題的不足之處，改進(jìn)考題考查的有效性，力求讓考題可以真正考查出考生閱讀論述類文本的真實(shí)能力。

那么，什么是論述類文章？閱讀論述類文章需要具備怎樣的能力？

所謂“論述”就是“敘述和分析”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》）。論述類文章是指在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析論證，旨在把道理說(shuō)明白的文章。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

2017考綱對(duì)論述類文本閱讀新增的要求是“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”。

可見(jiàn)，2017年和2018年高考全國(guó)卷論述類文本閱讀題的變化，其實(shí)也是對(duì)課標(biāo)和考綱的呼應(yīng)和落實(shí)，是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的明確引導(dǎo)。

二、 解題方法需轉(zhuǎn)變

高考論述類文本閱讀題的命題特點(diǎn)變了，那么解題方法自然就需要轉(zhuǎn)變：應(yīng)該由局部機(jī)械簡(jiǎn)單比對(duì)信息向綜合深層理解比對(duì)文意轉(zhuǎn)變。

2011年以前，高考論述類文本閱讀題的解題方法是簡(jiǎn)單比對(duì)?？忌恍枰谠闹姓业綄?duì)應(yīng)的區(qū)間或句子，直接比對(duì)就可以得出答案。有時(shí)考生甚至不需要看完原文，憑著一些解題技巧，比如偷換概念、張冠李戴、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果等就可以選出正確答案。

2011年-2016年，解題方法是文本信息轉(zhuǎn)述。2011年之后的全國(guó)卷試題選項(xiàng)經(jīng)常是對(duì)原文文意的轉(zhuǎn)述，已經(jīng)需要考生用到較高的理解能力了，但依然可能只需要在某個(gè)段落或區(qū)間中理解就可以解決問(wèn)題，考生依然不一定需要整體把握理解全文。

到了2017年和2018年，解題方法需要回歸文體的真閱讀。第2題新增加了對(duì)論證的考查，這樣就要求考生一定要真正理解全文內(nèi)容了。這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力要求很高，需要考生“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”和“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”。這是論述類文本更高階的能力要求，更注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的考查。

三、 高考論述類文本閱讀教學(xué)和備考

那么，現(xiàn)在的高考論述類文本閱讀該如何備考呢？

首先需要樹(shù)立一種觀念。這種觀念就是高考論述類文本閱讀考查的是閱讀理解能力和邏輯思維能力，而不僅是信息篩選能力。

因此，應(yīng)該要回歸論述類文本的真閱讀，才能應(yīng)對(duì)高考。

論述類文本閱讀不能不注重信息篩選，但是現(xiàn)在如果只是從信息篩選的角度去應(yīng)對(duì)高考，而不能從篇章的角度去把握論證結(jié)構(gòu)、分析論證思路，那么在答題中就會(huì)遇到比不清、理不明的狀況。

所以，現(xiàn)在，論述類文本閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是在文本閱讀中“辨析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”以及“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的關(guān)系”，也就是要緊扣論述類文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和高考復(fù)習(xí)，避免簡(jiǎn)單比對(duì)的做題思維。

而且，2017年新版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了閱讀論述類文本的學(xué)習(xí)要求是能準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，辨析觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

備考策略：

（一） 學(xué)生儲(chǔ)備邏輯學(xué)知識(shí)

2017年的命題變化說(shuō)明全國(guó)卷更注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的考查。因此，學(xué)生在初中階段和高一二階段就應(yīng)該儲(chǔ)備必要的邏輯學(xué)知識(shí)。高中語(yǔ)文必修四課本就有“邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)”一節(jié)，高一年就可以借著這課組織邏輯知識(shí)的專題學(xué)習(xí)。學(xué)生有了必要的邏輯學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，高考備考中才不會(huì)出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，效果卻不好的無(wú)奈狀態(tài)。

（二） 高一高二落實(shí)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)要求

2017年底教育部印發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群1明確要求高中學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。高一高二的學(xué)生如果能夠在教師的指導(dǎo)下按照新課標(biāo)的指示落實(shí)一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，那對(duì)高考論述類文本閱讀的意義是非凡的。

（三） 教師精講

高一高二精講教材論述類課文；高三精講高考真題論述類文本。

教師通過(guò)具體分析文本，教給學(xué)生閱讀論述類文本的基本方法。

1. 整體把握全文

文章論題是什么？作者觀點(diǎn)是什么？

2. 厘清文本論證結(jié)構(gòu)

論證結(jié)構(gòu)就是文章論述的思維脈絡(luò)。不僅要關(guān)注段落間的關(guān)系，更要關(guān)注作者的邏輯思路，清晰具體地看清文本中論據(jù)、論證和論點(diǎn)之間的關(guān)系。

（四） 學(xué)生訓(xùn)練

1. 不斷增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，同時(shí)要求學(xué)生閱讀后復(fù)述文章內(nèi)容或論證思路。把復(fù)述作為檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量的方法，同時(shí)提高學(xué)生整體把握文章思路的能力。

2. 讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的論證結(jié)構(gòu)。

3. 嘗試在平日訓(xùn)練中要求學(xué)生在讀完原文后直接答題不再回原文比對(duì)，以此訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的同時(shí)集中注意力理解文意和把握文本的邏輯脈絡(luò)，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練或許可以迅速提高學(xué)生的閱讀理解能力。（平日訓(xùn)練有別于考試答題，考試作答時(shí)要比對(duì)，以保證準(zhǔn)確率。）

如果學(xué)生能夠配合老師真正回歸論述類文本的真閱讀，那么相信不僅可以提高學(xué)生的整體閱讀理解能力，而且對(duì)提高學(xué)生的議論文寫作水平也會(huì)有明顯的幫助。

作者簡(jiǎn)介：

黃少華，福建省石獅市，石獅市石光中學(xué)。