經濟管理類專業教學改革存在的問題及對策

摘要：經濟管理專業是實用性較強的專業，為了適應經濟全球化和加入世貿組織的要求，必須不斷深化教學改革，更新教育觀念，適度拓寬專業領域，優化課程體系，進行開放式教學。

關鍵詞：經濟管理；實用性；國際性；開放性

近年來，高等學校經濟管理類專業紛紛按照教育部的改革精神調整了專業設置，改革了培養目標和培養方案。各高校的經濟管理專業改變了原來專業設置過細的局面，加大了基礎課的學時數，壓縮了專業課的學時數，形成目前的改革局面。從目前我國社會發展對復合型人才的需求看，改革的指導思想和培養目標是正確的，但是在具體實施中暴露出一些問題。我們應該找出經濟管理專業教學改革存在的問題及其原因，提出解決問題的措施，設計合理的、適應經濟管理專業特點的教學改革方案。

一、 經濟管理類專業教學改革存在的問題

1. 經濟管理類專業教學改革效果不理想

各高等學校經濟管理專業普遍調整培養方案，增加了數學、物理等自然科學基礎和文史等人文科學基礎課，加大了外語、計算機等應用學科課時的同時，相應地減少了經濟管理方面的專業基礎課和專業課的學時數。但是，根據我們對多所高校的經濟管理專業進行調查的結果來看，這次改革的效果并不好。加大基礎課課時后，學生高等數學的及格率下滑，英語四、六級通過率反而下降，試圖通過加大學時量來打牢基礎的目標并沒實現。相反，壓縮專業基礎課和專業課的負面效應卻出現了，由于學時較少，對于經濟管理這樣一個課堂信息量非常大的專業來說，極大地影響了學生的專業知識面，難以適應社會需求，約束了學生創新力的發揮。

2. 經濟管理專業教學實踐環節薄弱，忽視學生創新能力的培養

對于經濟管理類這樣一個實用性較強的專業來說，學生實踐能力和創新能力的培養應是教學工作的重點，而實踐技能與創新能力的真正獲得是與實踐教學環節分不開的。然而，現行的教學大綱、教學技術仍以理論教學為主線，實踐教學處于從屬的、被忽視的地位。雖然，在經濟管理專業教學大綱中設置了一些實習等實踐教學內容，但是因時間較短、條件不具備等多流于形式，不能真正對學生進行創造性思維方式的培養和訓練。例如，會計專業的財務會計課程要講授兩個學期，而財務會計實習通常集中在兩周突擊完成，不能與課程內容同步進行。大量形象生動的技能訓練僅在黑板和練習冊中進行，舍棄了創造性思維的時空環境和物質條件，培養實踐型、技能型人才成了“紙上談兵”。

3. 經濟管理專業教學缺乏國際性

隨著我國對外開放政策的進一步推行，我國與世界各國的交往日益頻繁，經濟和科技的全球化已成為必然。這就需要經濟管理專業培養一大批具有較強的國際意識、熟悉國際經濟和貿易的國際型人才。因為過去很長一段時期，我國實行的是封閉的教學體系，這種狀況在這次改革中有所改善，但面對加入WTO的新形勢，經濟管理教學在培養學生參與國際合作與競爭的能力方面重視不夠。所以，經濟管理專業要按照高等教育國際化的要求，對現行教學體系進行新一輪改革。

二、 經濟管理類專業教學改革不理想的原因

1. 本科教育目標定位過高

隨著我國高等教育規模不斷擴大，我國本科教育的一些設計和時代發展的要求之間的距離正在顯露出來。可以說，本科教育是高級專門人才培養的基礎階段。由于高校擴招基本上是在原有學科專業框架內進行，并未根據未來經濟、科技和社會發展和產業結構及人才市場的需要進行及時而系統的調整，一些已經無社會需求的老專業仍然在擴招，使得供大于求的矛盾更加突出。

2. 傳統的教學模式不適應教學改革的新形勢

長期以來，我國高等學校形成了以教師為本位、以傳遞接受為基本特征、以掌握知識技能為目標的學科教育模式。經濟管理專業一般將各類課程按照順序排列為分階段的相關課程。這種以教師為主導，以課堂為中心，以書本為依據的傳統教學模式本質上是封閉性教學，而封閉性使教學變得機械、沉悶、課程化，缺乏生機和樂趣。

3. 經濟管理專業課程門類較多，內容交叉重復，缺乏整體優化

經濟管理專業課程基本上仍是學科本位型的，即圍繞學科專業范圍來設計課程結構，忽略了自身體系間與專業課程的相互滲透、縱橫交錯的整體改革。在內容編制上，現有的課程內容過分強調自身知識體系的完整性，在深度上沒有從學生實際情況出發，求全、求廣、求深，造成知識的傳授目的不明而把握失度。比如，經濟管理課程中，財務管理、管理會計、企業經濟活動分析、技術經濟等多門課程中都包括長期投資決策的內容，相互交叉和重復。

三、 深化經濟管理類教學改革的幾點建議

1. 重新定位本科教育目標的基礎性

重視本科教育目標的基礎性是一個國際傾向。因此，我國本科教育目標應定位于為高級專門人才的形成打基礎，以引導學生如何做人、如何做學問為主要目標。

2. 更新教育觀念，實施應用型本科教育

加入WTO后，國內和國際經濟環境變化加快，對于實用性較強的經濟管理專業來說，轉變傳統教育觀念，實施應用型本科教育的要求十分迫切。所以，我們必須將學科本位型教育理念朝能力本位應用型本科教育轉變，學科建設要適應應用本科教學的學科觀進行調整。對于經濟管理專業來說，這是一個具有開拓性的工作，不能照搬按專業標準構建的學科專業知識體系，必須嘗試按特定的職業實踐和需求來構建專業能力的形成機制，進而以能力構成為主要依據更新專業知識體系。

3. 在專業設置上，適度拓寬專業領域，適應市場需求

在專業設置上，應用性較強的經濟管理專業應該結合學科背景與市場需求，逐步以開放性替代規范性才是現實選擇。如果以單純的學科門類來規范應用型本科專業設置，它將受到較大的局限性。所以，經濟管理類專業可以適當拓寬專業領域，逐步開設方向交叉，適應市場需求的新專業。

4. 優化課程結構的基礎上進行課程整合

經濟管理課程門類過多，內容交叉重復，缺乏整體優化，不利于學生形成完整的知識體系。為此，應重新審視傳統的學科分類體系，軟化學科界限，以社會需求和問題為核心進行整合。具體做法是：第一，保留那些有利于學生深造、就業不可替代的課程；依據社會需求和就業結構，刪除某一門課程或某門課程中某一部分內容；合并兩門或多門課程中重復或交叉的部分。第二，課程改革要密切關注經濟管理專業發展的趨勢和學科動向，及時增加學科前沿信息與理論的新課程，以增強學生的應變能力和創新能力。第三，深化課程體系改革要進一步加強實踐教學環節，經濟管理專業要開出設計性實踐課，并創造條件參與社會實踐。第四，構建適應經濟全球化的國際性課程體系。改革傳統的教學模式和方法，采用開放式的課程實施方式

經濟管理專業教學改革要從根本上改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學模式，利用一切可能的現代化教學手段和設備，采用開放式課程實施方式，以提高人才培養的質量和效率。在采用開放性授課方式時，我們要注重學生的主體地位，盡可能做到師生互動，提倡開放式內容，提問式講課，這將有助于學生創新精神和創新能力的培養。

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（昌吉廣播電視大學）