淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要：在素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為教師，在英語(yǔ)口語(yǔ)教授上，努力創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂，使學(xué)生在鼓勵(lì)性的、合作融洽、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中，快樂(lè)而自信地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，輕松學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)性；趣味性；交際；快樂(lè)學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

口語(yǔ)是利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的工具。英語(yǔ)口語(yǔ)課的宗旨是通過(guò)各種方式，培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言知識(shí)的能力，引導(dǎo)其對(duì)所獲得的知識(shí)和信息進(jìn)行思維加工和重組，從而順利完成交際。作為一名英語(yǔ)口語(yǔ)教師，在此我想簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谶@方面的教學(xué)嘗試和體會(huì)。

一、 英語(yǔ)口語(yǔ)課上應(yīng)充分注意“聽(tīng)”與“說(shuō)”的關(guān)系

“說(shuō)”可以看成是“聽(tīng)”的能力的一面鏡子，首先對(duì)語(yǔ)言及文化知識(shí)要能聽(tīng)懂、能理解，而能聽(tīng)懂、理解愈多，范圍愈廣，口語(yǔ)能力也愈強(qiáng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，我也遵循了“聽(tīng)”先于“說(shuō)”的原則，課前，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文錄音，先抓大意，后記細(xì)節(jié)；學(xué)生需從通過(guò)聽(tīng)，對(duì)文章得到啟示，聽(tīng)懂內(nèi)容，努力吸收語(yǔ)言，“說(shuō)”在“聽(tīng)”之后，而后鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，交換意見(jiàn)。

二、 創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂局面

口語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們可以快樂(lè)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)、消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為，課堂真正的中心應(yīng)該是學(xué)生。而口語(yǔ)課的成功與否，很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語(yǔ)課上的作用。學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師，教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。對(duì)此，我主要注意了以下四個(gè)方面：

1. 學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教學(xué)模式，努力糾正中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音平淡沒(méi)有調(diào)的毛病

2005年在赴澳大利學(xué)習(xí)交流中，通過(guò)為期一個(gè)多月的參觀和訪(fǎng)問(wèn)，與澳洲學(xué)生進(jìn)行了零距離接觸，對(duì)我在今后的英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，收獲了全新的教學(xué)理念!例如，教師有時(shí)把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍桌而坐；有時(shí)全班圍成一個(gè)大圓形或馬蹄形；有時(shí)則圍成一個(gè)大圓，里面再套一個(gè)小圓。學(xué)生們面對(duì)面的坐，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，有利于同學(xué)們互相影響和互相幫助。教師則在活動(dòng)中由主導(dǎo)者變成了組織者和協(xié)助者，必要時(shí)給予幫助，使活動(dòng)按要求進(jìn)行下去。在我的課堂中，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大班授課中，座位可以以發(fā)言小組、正反方對(duì)抗大組和表演小組等為單位進(jìn)行微調(diào)，努力創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的英語(yǔ)口語(yǔ)交際氣氛。教師也很容易加入到活動(dòng)中去，充當(dāng)學(xué)生的伙伴，而學(xué)生真正成為了課堂的主人！

我也選擇在語(yǔ)音室中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備幫助下，大家反復(fù)跟讀語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)有聲材料，多看發(fā)音夸張、清晰的英文動(dòng)畫(huà)片，便于學(xué)生抓住語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，放開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并注意連讀、重音和語(yǔ)調(diào)起伏和節(jié)奏感等。努力糾正我們中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中普遍存在的“重音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)差”，英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)有調(diào)的毛病！

2. 上好口語(yǔ)課關(guān)鍵是充分備學(xué)生

這種備課是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，它有時(shí)是一堂口語(yǔ)課成敗的關(guān)鍵。在我接手一個(gè)新班時(shí)，剛接觸的幾周里，我給自己定的任務(wù)就是，記住全班同學(xué)的中英文姓名，盡可能快地把握每一位同學(xué)的特點(diǎn)：例如Helen 知識(shí)面寬，理解力強(qiáng)，但不善于開(kāi)口；Joan爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛(ài)與人爭(zhēng)辯； Nancy對(duì)自己要求不多，課前缺乏準(zhǔn)備； Betty機(jī)智、幽默，愛(ài)用英語(yǔ)開(kāi)玩笑； Susan喜歡不同凡響，喜歡發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)；Kate膽小愛(ài)面子，說(shuō)英語(yǔ)總是怕犯錯(cuò)誤……盡可能多了解每一個(gè)同學(xué)們，對(duì)于我教好英語(yǔ)口語(yǔ)課十分有利。上課時(shí)，我可以給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們都能互相學(xué)習(xí)，克服自己的不足。對(duì)一些敏感害羞的同學(xué)要多鼓勵(lì)，而對(duì)另一些外向粗心的同學(xué)又要嚴(yán)格要求，這樣掌握好分寸，也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，上好口語(yǔ)課。

3. 利用口語(yǔ)課，給同學(xué)們一個(gè)充分展現(xiàn)自己的空間

我校英語(yǔ)班同學(xué)，很多畢業(yè)后就成為小學(xué)英語(yǔ)教師，因此，口語(yǔ)課上，我常拿出時(shí)間，讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)，當(dāng)10分鐘小老師，而同學(xué)們反應(yīng)也相當(dāng)熱烈。同學(xué)們都很認(rèn)真，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)撰寫(xiě)教案，準(zhǔn)備過(guò)程中大家動(dòng)了不少心思、想了不少點(diǎn)子。為了吸引同學(xué)，把課上好，他們帶來(lái)了英語(yǔ)字謎游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、諺語(yǔ)競(jìng)猜、英語(yǔ)歌曲欣賞、學(xué)唱，模仿電視節(jié)目中的許多英語(yǔ)趣味節(jié)目等，甚至還自己花錢(qián)買(mǎi)來(lái)了獎(jiǎng)品。同學(xué)們?cè)凇氨缺日l(shuí)的老師當(dāng)?shù)煤谩钡幕顒?dòng)中，全方位鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，提高了英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的交際能力和應(yīng)變能力，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面得到了充分鍛煉。

4. 正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

有人認(rèn)為，教師在口語(yǔ)課上的一個(gè)重要職責(zé)是“挑錯(cuò)” “糾正”，并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn)，其實(shí)不盡然，犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不應(yīng)該試圖強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者說(shuō)出不自然的、“沒(méi)有錯(cuò)誤”的口頭語(yǔ)言。至少應(yīng)該有一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的，而不用擔(dān)心自己的話(huà)語(yǔ)是否正確。口語(yǔ)課教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。

在口語(yǔ)課上，如何、何時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，不能用文字語(yǔ)言的語(yǔ)法準(zhǔn)確性來(lái)衡量口頭語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)引起重視，避免其泛濫。但是，有些錯(cuò)誤（Local Errors），諸如不完整的句子、重復(fù)句、猶豫句等，都是口頭語(yǔ)言的正常組成部分。在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，不宜過(guò)多糾正，尤其在學(xué)生發(fā)言中間，不宜打斷。因?yàn)榇藭r(shí)交流是首要目的。不斷糾正錯(cuò)誤，不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其交流，還會(huì)使學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口，因而突破不了語(yǔ)言口頭運(yùn)用這一關(guān)。要知道，很少說(shuō)話(huà)，或不敢說(shuō)話(huà)，是學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生最大的忌諱，不注意糾正這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，而抓住說(shuō)話(huà)過(guò)程中的小錯(cuò)，那真是本末倒置了！當(dāng)然，對(duì)于交流中一些違背語(yǔ)言規(guī)則的整體錯(cuò)誤(Global Errors)是需要重視的，這類(lèi)錯(cuò)誤影響到全句的意義或句子之間的意義關(guān)系。

三、 選擇理想的口語(yǔ)教材

選擇理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，是上好英語(yǔ)口語(yǔ)課的前提。我們的學(xué)生常常感到掌握英語(yǔ)口語(yǔ)相當(dāng)困難，數(shù)量有限的口語(yǔ)問(wèn)答以及對(duì)短文、對(duì)話(huà)的背誦難以提高學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)口頭交際能力，如何尋找一種學(xué)生樂(lè)于接受、愿意開(kāi)口的，我覺(jué)得所選教材應(yīng)具有以下特點(diǎn)：(1)文章主題應(yīng)貼近年輕人的生活，題材廣泛，有助于學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的強(qiáng)烈愿望；(2)所選材料的有些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單些，學(xué)生用外語(yǔ)討論起來(lái)也容易一些；(3)教材訓(xùn)練應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)；(4)形式應(yīng)生動(dòng)活潑，課文中應(yīng)多配些圖畫(huà)及各種游戲，使學(xué)生們?cè)敢庥糜⒄Z(yǔ)去思考、去解決問(wèn)題；(5)教材應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生全面的口語(yǔ)能力，包括敘述、對(duì)話(huà)、交談、討論、辯論等多種能力；(6)教材應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)面，對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的同學(xué)，都有幫助，換言之，此教材應(yīng)有意識(shí)去鍛煉同學(xué)們的自學(xué)能力；(7)當(dāng)然，教材還應(yīng)配有完整的純正的錄音帶，在聽(tīng)力領(lǐng)先原則下，進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

有了優(yōu)秀的口語(yǔ)教材，要以教材為本，結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，進(jìn)行了“趣味性”口語(yǔ)教學(xué)的嘗試，努力將素質(zhì)教育落到實(shí)處。我在上口語(yǔ)課時(shí)，特別注意挖掘教材，創(chuàng)設(shè)了各種趣味情景，營(yíng)造了濃郁的外語(yǔ)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲，取得了良好的效果。

四、 走出機(jī)械教學(xué)步驟，嘗試靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性，在漢語(yǔ)海洋中學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難重重，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性、積極性。作為英語(yǔ)是作為第二種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)必須經(jīng)歷步履艱難的五步：(1)Passive Speaking；(2)Indirect Speaking；(3)Point Speaking；(4)Clear Speaking；(5)Pure Speaking。要使學(xué)生從被動(dòng)地說(shuō)，到最后達(dá)到清晰、流暢、嫻熟的口語(yǔ)境界，只有在教師引導(dǎo)下，激發(fā)其興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)習(xí)得第二語(yǔ)言，最后才能熟練用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于制造栩栩如生的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，克服灌入式教學(xué)方法，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式，利用簡(jiǎn)易的實(shí)物教學(xué)，效果頗佳。還可以獨(dú)具匠心，將舞臺(tái)搬入教室，人人做回小演員，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)英語(yǔ)準(zhǔn)備、應(yīng)用和表演的過(guò)程，能牢固掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，還在輕松活潑的英語(yǔ)表演中，不知不覺(jué)吸收西方多元的風(fēng)土文化。

采取形式多樣的口語(yǔ)考試方法：口試、輔以筆試和聽(tīng)力測(cè)試等，使學(xué)生克服畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)以致用”的目的。

檢測(cè)一名同學(xué)的英語(yǔ)水平，除了傳統(tǒng)的筆試、聽(tīng)力測(cè)試外，口語(yǔ)考試是雅思、托福等各種水平考試必不可少的環(huán)節(jié)，也是我們口語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分。通過(guò)口試，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，克服死記硬背，培養(yǎng)其分析實(shí)際問(wèn)題的能力。在口試中，可以加強(qiáng)師生的直接聯(lián)系，進(jìn)行面對(duì)面的啟發(fā)引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果，還可以克服一些同學(xué)害怕在大庭廣眾面前表達(dá)的畏難情緒，在事先認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，鍛煉講話(huà)能力。我的考核方法如下：

A. 充分動(dòng)員，講清口試的目的要求，動(dòng)員學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

B. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)家時(shí)政，與時(shí)俱進(jìn)。

C. 根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性，精心設(shè)計(jì)層次性口語(yǔ)試題。

D. 口試時(shí)，針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容提出有關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)一步檢查學(xué)生的英語(yǔ)水平及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獨(dú)立思考的能力。

E. 參考“雅思”口語(yǔ)評(píng)分新標(biāo)準(zhǔn)，嘗試從英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、句子完整性、流利程度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等多方面評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

總之，如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是個(gè)棘手的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，決不可能一蹴而就，需要我們廣大英語(yǔ)口語(yǔ)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)及各方面的共同努力，才能全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（南京市幼兒高等師范女子中專(zhuān)學(xué)校）