語文課堂閱讀要追求靈動

摘要：閱讀教學，應指導學生通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味和感悟潛藏在作品中的內在意蘊和情趣，破解縈繞于字里行間的理趣、意趣和情趣，進行“入乎其中出乎其外”的情智整合與生成。因此，我們追求充滿靈動美的語文課堂，追求個性化閱讀，使學生獲得啟迪，享受審美的樂趣。

關鍵詞：語文；課堂；個性化；閱讀；靈動

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。特級教師郭惠宇說：“追求靈動，正是一種教學形式的表現形態。所謂‘靈動’者，就是一種生氣、活力，就是和諧、節奏。”閱讀教學，追求靈動，就是讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心，教師靈動地教，學生靈動地學；教師教得靈氣灑脫，學生學得輕靈自在。

一、 學會動態閱讀

在閱讀教學中，筆者引導學生于無字處探尋作者的思想，利用文本的“空白”處閱讀，動態地把握課文整體，也往往能體現出“超文本”的閱讀效果。

文本作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。這種空白有多種形式，如結構上的分節分段換行，是空行；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是空白；置疑不答、無可奉告，是空白……這些“空白”，或是言外存意，讓讀者猜想；或是言此意彼，讓學生琢磨；或是迂回的反襯、委婉的曲筆。教師要把這些空白處，讓學生借助語境展開想象，進行填補，從中提高學生的閱讀能力，優化語文的整體素質。如教學《故鄉》一課時，同學們發現，作者在刻畫少年閏土、中年閏土時，特別注意描寫人物的語言，而且分別運用了很多的省略號。這些省略號表達了人物怎樣的心態、情境和性格，就要鼓勵學生大膽揣摩，想象省略的內容與情境，為理解人物、把握主題起到了關鍵的作用。可見，利用文本的“空白”處閱讀，往往能體現出“超文本”的閱讀效果。

二、 提倡多元解讀

文學作品欣賞，最忌諱在教學時人云亦云。閱讀是個體行為，而文學作品的閱讀更應該凸顯個性。清代學者沈德潛在《唐詩別裁集》中云：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”確實，學生通過文本與作者的“對話”，是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對文本進行個性化解讀，其實就是重構自己頭腦中的“第二文本”，各人會有不同的閱讀感受和體驗。同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，會產生不同的感悟，即使是同一學生在不同時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。因而對同一作品進行多元解讀，也是個性化閱讀的要求，它有利于培養學生的探究性的閱讀能力。筆者提倡學生用個性化方式表達出學習的結果，能說就說，能讀就讀，能畫就畫，會寫就寫，會演就演，通過不同方式的表達提高學生處理、運用信息的能力。同時允許學生對文本的多元解讀，發表自己獨特的見解，提高創新能力。如教學《繁星》一課時，有的學生認為文章第四段有一種多余的感覺，可以刪去。理由是文章第一至三段寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，而第四段寫了“我”有一夜在船上觀看巨人星座，重復多余。有些同學不同意，理由是第一至三段是從面上泛看繁星，那么第四段就是從點上特寫星座。在這種意見分歧下，教師不應拘泥于統一的認識，應當尊重學生的獨特感受。如果一味死摳“參考答案”，恪守“標準結論”，那培養出來的學生只會是“被動接受的容器”。教師要善于捕捉學生智慧的靈光，更要激活學生創造性的思維，這應該是語文教學的真諦之一。

三、 強化閱讀反思

一般地說，讀者在閱讀過程中，對讀物內容既會有贊同的吸納，又含有批判的否定，這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。如此，筆者重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，提高個性化閱讀的質量。

實現閱讀反思和調控有三個途徑。一是學生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？以此來調整、深化閱讀活動。二是同學間的合作交流：要求學生學會傾聽、學會交流，通過生生之間的互動，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，以此尋找自身的不足，達到集思廣益、相互啟發、取長補短的目的。三是教師的點撥和調節：教師適時的點撥和適度的調節可以引導學生不偏離方向，有利于他們掌握正確的方法，拓展他們的思維空間，增強閱讀效果。

個性化閱讀貴在心悟，只有讀出自己，珍視自己獨特的感受、體驗和理解，才能超越文本，放飛個性，從而使學生享受到審美的樂趣。追求靈動的教學藝術，不僅要具有靈動的教學設計，擁有靈巧的教學創造，更需要養成靈性的教學素養，激活靈敏的教學情感，進而形成靈通的教學魅力。唯有如此，靈動的課堂才會像一首綺麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品，令人賞心悅目，流連忘返。

（連云港外國語學校）