網絡資源共享課程對醫(yī)學生自主學習的幫助情況調查分析

阿孜爾古麗·阿布都克日木，張 蓓，陳 鋒，王紅英，孜來古麗·米吉提迪麗達爾·庫德來提，劉雪莉，李 瑞，孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，新疆 烏魯木齊 830011）

網絡資源共享課程平臺是在國家鼓勵建設網絡資源共享課程背景下應運而生的為學生提供個性化自主學習環(huán)境和豐富學習資源的學習平臺。高校網絡資源共享課程平臺可突破傳統(tǒng)教學的限制，幫助學生開展自主的創(chuàng)造性學習活動[1-2]。本研究使用的病原生物學與微生物學網絡資源共享課程平臺是一種以學生為本，學科教師根據(jù)多年教學經驗，與國內各院校相關學科教師交流后參考各類教學資料而建立的教學平臺。本研究主要調查分析網絡資源共享課程對醫(yī)學本科生自主學習的幫助及其存在的問題及改進措施等，以期為完善網絡資源共享課程提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調查對象為參加病原生物學與微生物學課程學習的新疆醫(yī)科大學二年級本科生，共919人，平均年齡21歲，其中男生330人，女生589人，涉及臨床醫(yī)學專業(yè)、麻醉專業(yè)、醫(yī)學影像專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、預防專業(yè)及針灸推拿專業(yè)等。病原生物學與微生物學網絡資源共享課程主要參考李凡主編的第8版《醫(yī)學微生物學》（人民衛(wèi)生出版社）和沈關心主編的第8版《微生物學與免疫學》（人民衛(wèi)生出版社）教材，同時參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱以及與課程有關的參考文獻和教學材料。

1.2 方法

基于循證醫(yī)學和臨床流行病原理與方法，結合我國醫(yī)學院校本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀，在征求多位教學專家與網絡資源共享課程軟件制作專家意見后設計調查問卷。選擇新疆醫(yī)科大學二年級學生進行問卷調查，問卷回收率為100.0%，信度較好。調查問卷分為兩部分，第一部分為學生的一般情況，包括平均年齡、性別、民族、專業(yè)、班級等，第二部分為網絡資源共享課程對學生自主學習的幫助情況及其資源類型、資源內容格式與學生使用方式、使用過程中遇到的問題和建議等。

1.3 統(tǒng)計方法

本研究采用非參數(shù)檢驗中的Cochran′s Q檢驗來處理多選題中二分類數(shù)據(jù)資料，對問題進行推斷統(tǒng)計。利用SPSS 21.0軟件對調查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結果

2.1 學生使用網絡資源共享課程資源類型

48.5 %的學生認為利用最多及對其幫助最大的病原生物學與微生物學網絡資源共享課程資源類型是習題，46.1%的學生認為是課堂講義，40.5%的學生認為是教學大綱，見表1。

表1 學生使用網絡資源共享課程資源類型

2.2 學生喜歡利用的網絡資源共享課程資源內容格式

學生喜歡利用的病原生物學與微生物學網絡資源共享課程資源內容格式依次為PPT等演示文稿（47.9%）、文檔（45.3%）、視頻（45.2%），見表 2。

表2 學生喜歡利用的網絡資源共享課程資源內容格式

2.3 學生使用網絡資源共享課程的方式及其對學生的幫助

對學生使用病原生物學與微生物學網絡資源共享課程的方式及其對學生自主學習的幫助情況進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，818人認為網絡資源共享課程對其自主學習有幫助，占89.0%。關于學生使用網絡資源共享課程的方式，選擇下載以后看這種方式的學生占28.6%，選擇存盤以后看的學生占21.8%，選擇在線瀏覽的學生占34.6%，結果見表3。

表3 學生使用網絡資源共享課程的方式及其對學生的幫助[n（%）]

2.4 學生對網絡資源共享課程的評價

學生在使用病原生物學與微生物學網絡資源共享課程資源后對其進行評價，提出影響使用效果的各種因素。22.2%的學生認為資源的適用性會影響使用效果，20.2%的學生認為獲取所需資源的便利程度會影響使用效果，19.4%的學生認為資源內容的豐富程度會影響使用效果。對影響學生使用網絡資源共享課程效果的因素進行統(tǒng)計學分析，Cochran′s Q[3]為401.137，P＜0.001，差異有顯著性，見表 4。

表4 影響學生使用網絡資源共享課程效果的因素

2.5 學生使用網絡資源共享課程平臺時存在的問題（見表5）

表5 學生使用網絡資源共享課程平臺時存在的問題

2.6 建議

學生使用網絡資源共享課程平臺后，就使用過程中遇到的問題進行反饋，并提出建議。25.8%的學生建議增加開放課程資源和可下載內容，20.6%的學生建議及時更新課程內容，19.2%的學生建議提高資源訪問或獲取的便利程度，見表6。

表6 學生使用網絡資源共享課程平臺后提出的建議（n=427）

3 討論

新課程改革理念要求教師不僅深入研究教材，還要在此基礎上豐富教學方法，使用多元化教學手段和課程資源，創(chuàng)新教學方式，增強課程教學的靈活性和開放性，為學生自主學習和個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

網絡資源共享課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念的課程資源平臺。其以學生為本，通過將傳統(tǒng)教學與網絡資源共享課程相結合、教師導學與學生自主學習相結合、課堂學習與課外學習相結合，提高教學質量。

自主學習是一種學習態(tài)度，同時也是一種獨立學習能力，自主程度與學習者學習投入程度、肩負的責任有關。相關研究指出[4-6]，自主學習是學習者自我管理、自主獲取信息、構建知識體系的過程。網絡資源共享課程信息量大，使用時不受時間、地點限制，適合學生進行自主學習。鑒于此，本研究把網絡資源共享課程平臺與課堂教學相結合，以病原生物學與微生物學網絡資源共享課程平臺為載體，結合課堂教學目標，培養(yǎng)學生自主學習能力與良好的學習習慣，提高病原生物學與微生物學教學質量和學生學習成績。學生在面對電腦時會有一種“自己的未來掌握在自己手中”的感覺，所有的操作完全由自己掌控，調動了主觀能動性。學生利用網絡資源共享課程進行學習，能突破學習的時間和空間限制，實現(xiàn)隨時隨地上網學習。由于沒有任何約束，學生對問題的探究更加深入，良好的學習氣氛能使學生更好地發(fā)揮自己的聰明才智，提高解決問題能力。

3.1 網絡資源共享課程平臺對提高學生學習質量有一定幫助

本研究顯示，89.0%的學生認為病原生物學與微生物學網絡資源共享課程平臺對其自主學習有幫助，11.0%的學生認為基本上沒有幫助。學生利用最多及對其幫助最大的資源類型是習題，多做習題，可使學生牢記相關知識點，學習起來事半功倍；其次是課堂講義，課堂講義是教師在課堂講授的一些新知識；教學大綱是學科教學的指導性文件，同時也是指導學生自主學習和培養(yǎng)學生學習能力的綱要，因此，教學大綱在學生學習過程中具有很大的指導意義。

3.2 有利于學生自主學習的網絡資源共享課程資源內容格式

學生喜歡利用的網絡資源共享課程資源內容格式為PPT等演示文稿、文檔、視頻等。由于PPT等演示文稿能將靜態(tài)文件制作成動態(tài)文件，把復雜的問題變得通俗易懂，使之更生動，因此給學生留下了深刻的印象并受學生喜歡。關于文檔，學生用任何媒介（電腦、Ipad、手機）都能打開及保存，能達到隨時隨地用來復習的目的。學生使用網絡資源共享課程資源的方式為在線瀏覽、下載以后看、存盤以后看等。

3.3 網絡資源共享課程的不足及完善

網絡資源共享課程并非十全十美，其存在一些不足。調查發(fā)現(xiàn)，學生正逐步接觸并了解網絡資源共享課程平臺，大多數(shù)學生對這一新的學習模式持接受態(tài)度，同時由于本研究的病原生物學與微生物學網絡資源共享課程平臺是初次建立，存在網頁資源缺乏、學生利用率低等問題，有待完善。學生利用網絡資源共享課程平臺后提出以下建議：增加開放課程資源和可下載內容、及時更新課程內容、提高資源訪問或獲取的便利程度、豐富精品課程內容和形式、增強精品課程的適用性等。因此，在之后的工作中，應根據(jù)學生網絡資源共享課程利用率及收獲率，豐富網站內容，完善資源內容格式。（1）教研室教師及網絡平臺技術人員需要加強網絡資源共享課程平臺建設，及時更新共享課程資源，增強其趣味性、實用性，研究學生學習規(guī)律，激發(fā)學生自主學習興趣。（2）幫助學生提高自主學習能力和自我控制能力。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生沒有自主學習目標，缺乏自我控制能力。代課教師可以通過平臺的相關設計幫助學生分析課程學習目標，引導學生結合自身情況制定階段性學習目標和計劃，提高自主學習能力。（3）教師要加強網絡自主學習過程中對學生的指導和監(jiān)督。在學生網絡自主學習過程中不能忽視教師的作用，教師要通過網絡定期檢查學生學習情況，針對學生學習過程中遇到的問題進行指導，堅持每天在線答疑，對學生提出的問題要及時解答，防止學生由于自己的提問長期得不到回答而失去自主學習積極性[7]。同時根據(jù)學生關于網絡資源共享課程的建議，及時完善網絡資源共享課程平臺，給予學生更好的自主學習環(huán)境。