中職化學成績評價體系的構建與研究

蘇鎮元

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

職業教育的目標是培養應用型技術人才，要求學生既掌握必需的專業知識，又具備嫻熟的操作技能。傳統成績評價體系偏重知識評價，不符合職業教育的要求，不適用于中職化學教學。科學合理的學生成績評價體系能促進課程目標的實現，落實“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要”的職業教育指導思想，推動素質教育的開展[1]。

1 傳統學生成績評價體系存在的問題

初中化學主要是普及性知識，學生容易掌握，考試分數也較高，而中職化學具有一定的針對性和邏輯性，尤其是衛生學校，教學中增加了大量與醫藥相關的內容，強調知識運用和分析問題、解決問題能力，學習難度更大。部分學生感到化學難學，加之教學評價不合理，嚴重打擊了其積極性，導致學習興趣低，出現畏難情緒，少數學生厭惡甚至放棄化學學習。一方面，單純由教師進行評價，對學生學習過程和學習效果沒有給予科學全面的評價，不重視評價的促進作用；另一方面，對學生學習結果的評價簡單粗暴，忽略了學生主動性和創造性，只重視結果的對錯，而沒有考慮對學生思維和知識運用能力的評價，這與新課程改革和素質教育的要求不相符。教師對學生的評價不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注其學習過程。由此可見，構建適合中職化學教學、具有科學性和針對性的評價體系很有意義，有利于激發學生學習熱情，消除畏懼心理，提高教學效果。

1.1 評價方式簡單，缺乏細化的評價標準

傳統中職化學成績分為3部分：（1）平時成績，包括課堂評價、作業評價和單元測驗。課堂評價多以問答方式進行，教師針對所授內容進行提問；作業評價則是教師根據學生作業完成情況給出成績和評語；單元測驗主要是教師以章節為單位進行紙質考試。（2）期中考試成績。（3）期末考試成績。學期末教師將學生的平時成績、期中考試成績、期末考試成績按一定比例計算，得出期末總成績。這種簡單的評價方式與缺乏細化的評價標準嚴重影響了學生學習自主性和創造性，不利于創新思維培養。

1.2 以紙質考試為主，考核手段單一

紙質考試使得教師對考題難易程度和考試有效性的判斷、考試成績的統計與分析都很困難，由于缺少有效的考試后反饋和總結，對學生后續學習及教師教學改革很難起到應有的促進作用。

1.3 教考一體，考核評價不客觀

目前中職化學仍采用教考一體形式，有的任課教師為在期末評比中取得較好名次或給自己減輕負擔，考前給學生劃定復習范圍或考試重點，導致很多學生考試前突擊復習，出現“平時松、考前拼、考后忘”的不正常現象。這樣的考試只是片面考查了學生對所學知識的短時記憶能力，無法真正反映其學習能力與成果，不利于綜合素質培養。

1.4 重結果輕過程，缺乏對學習過程的有效監控

期末總成績中，平時成績占比較低。這一方面導致相當一部分學生平時不學習，考試前死記硬背，雖然成績及格，但是對所學內容考完就忘，高分低能；另一方面也使得教師無法獲知學生平時學習效果及自身教學效果，影響到教學水平的提升。

2 構建科學合理的學生成績評價體系

傳統教育只注重向學生傳授知識而忽略創新能力培養，在成績評價方面多采用單一方式，未能反映學生真實水平[2]。當前學生就業和發展方向呈多元化趨勢，就業、創業、深造已成為中職學生畢業后的主要選擇，因此學生對知識的需求逐漸多樣化。這就需要建立一種能夠促進學生知識與技能、學習態度與學習能力協調發展的評價體系，力求體現學生科學素養發展狀況，使成績評價更科學、更合理，滿足中職學生全面協調發展和個性化學習需求，起到提高學生學習積極性的作用，達到正確評估學生未來發展潛力的目的，真正發揮評價在教學和人才培養中的導向作用。

2.1 加強過程監控，重視形成性評價

形成性評價強調在教學中針對性、經常性、階段性的反饋[3]。要加強學習過程監控，構建包括課堂問答、課堂討論、課堂測驗、知識點分析等的課堂學習評價體系；要加強實驗環節管理，構建實驗教學評價體系。在教學過程中，要及時、如實記錄學生在提問、討論、實驗操作、實驗設計、實驗報告書寫、研究性小論文撰寫等方面的表現，并將其作為評價依據，應用于期末總成績評定中。

2.2 改革終結性評價，實行多方位考評

終結性評價采取期中考試、期末理論考試和實驗考核相結合的評價方法。改革原有單純考核理論知識的做法，將醫用化學前沿信息、動態及成果引入期中、期末考試，盡可能考核與臨床相關的化學知識，體現衛生職業教育的特點，培養學生職業素養。實驗考核采取理論考試和實操考試相結合方式，力求全面評價學生知識運用與實際操作能力。

2.3 評價主體多元化

增加評價主體，實現評價主體多元化[4]。由任課教師、班主任、小組成員、同學、學生本人參與評價，采用自我評價和他人評價相結合方式，保證評價的客觀性、公正性和科學性。

2.4 堅持進行考試分析

定期對學生考核情況進行系統分析和解讀，引導學生正確認識考核結果，強化對知識和技能的掌握，提高學習主動性。將分析結果及時反饋給學生、教師和教學管理人員，用于改進學習、教學和管理方法。

2.5 制定合理有效的成績評價指標

學生成績評價離不開合理有效的量化指標。筆者根據我校學生知識水平和特點，結合職業教育需求，經過多年探索和實踐，對評價進行細化和量化，最終制定了具有校本特色的化學課程學生成績評價指標（見表1）

表1 化學課程學生成績評價指標

新的化學成績評價體系以足夠多的數據和評定項目，公平公正地評價每個學生的學習過程和考核情況，使化學成績評定更具合理性與科學性。

3 成績評價體系改革成效

成績評價既要重視日常的形成性評價，也要注重終結性評價，其目的在于提高學生學習能力，培養綜合素質。科學合理的評價體系使學生的特長得到了展示，成就感倍增，進一步提高了學習自主性和創造性，提升了個人能力。

3.1 學生成績大幅度提升，學習積極性提高

在我校2017級藥劑專業60名學生的無機與分析化學基礎課程成績評定中，實施新的評價體系，與傳統評價體系比較，新的評價體系使得學生成績優秀率和及格率明顯提高（見表2）。

表2 學生無機與分析化學基礎課程成績比較[n（%）]

3.2 學生對新的成績評價體系評價較好

對2017級藥劑專業60名學生進行問卷調查，學生普遍認為新成績評價體系能挖掘其潛能，激發學習興趣，在鞏固知識以及提高實操技能、分析和解決問題能力、學習自主性方面有很大幫助（見表3）。

表3 學生對新成績評價體系的評價[n（%）]

4 結語

中職化學成績評價應采用多元化評價方式，豐富評價內容，注重過程評價，量化評價標準，完善評價體系，適應不用層次學生的需求。另外，要關注學生對化學的學習態度和心理變化，幫助他們形成正確的價值觀與人生觀，提高職業能力和科學文化素養。