研究型醫學院校本科生科研創新能力培養的探索
——以預防醫學專業為例

李 瑩，楊天瑤，吳 輝，關 鵬，王溪原，宋維軍

（中國醫科大學公共衛生學院，遼寧 沈陽 110122）

當前，“大眾創業，萬眾創新”的號召為高校培養創新性人才提供了新的契機。隨著人類疾病譜的不斷變化，新的健康問題層出不窮，對現代醫學提出了更高要求。高等醫學院校作為高層次醫學人才培養基地，培養創新性醫學人才責無旁貸。但是，目前我國醫學院校在培養醫學生科研能力方面存在嚴重問題，學生科研創新能力不足。因此，如何在傳統醫學教育模式下加強本科生科研創新能力培養，成為我國醫學院校面臨的主要問題之一。

1 現狀與問題

隨著科研能力重要性的日益凸顯，無論是高等院校還是企事業單位，都對個人科研創新能力提出了更高要求。

本科階段是學生科研創新能力培養的關鍵時期。然而，傳統“填鴨式”教學難以激發學生科研創新的熱情，導致其科研意識缺乏，參與機會少；多數高校的人才培養方案和課程體系中，缺乏與創新創業相關的內容；醫學本科生學習任務繁重，課余時間少，接受科研訓練的時間有限且分散，不利于教師長期對本科生科研能力進行系統培養。僅有為數不多的本科生有機會參加大學生創新項目，而其中很多人目的性很強，主要是為了在獎學金評定項目中加分，因而出現“重結果、輕管理，重立項、輕過程”現象。此外，學校對本科生的科研投入缺乏完善的制度保障，科研經費不足，無法滿足學生開展科學研究的需要[1]。

2 醫學本科生科研創新能力培養思路

本科教育在高層次人才培養體系中具有基礎性作用。因此，研究型醫學院校應在本科教育階段重視學生科研素質培養，采取一定的干預措施激發學生科研創新的興趣[2]。而這種因興趣產生的創新行為要轉變為在個人自主創新意識指導下產生的行為，則需要全面而系統的教育和引導[3]。

2.1 教學中加強科研創新訓練

在備課過程中，教師需將講授的知識點對應的問題找出來，經設計后將問題變成一個科學研究課題。然后，梳理解決問題的思路和方法，并在授課過程中逐步引導學生掌握。這種問題導向型教學方法打破了傳統學生被動接受、參與程度低的教學模式，培養了科研創新思維。

故事闡述型教學方法適用于授課時間相對比較緊張的課程，主要是通過科研典故呈現問題解決過程。例如，講述某一科研問題的提出、科研人員解決該問題的思路、曾走過的彎路、最后正確解決問題的過程，既增強課堂教學的趣味性，又能讓學生了解科學研究的思維[4]。

2.2 加強師資隊伍建設，提升科研創新訓練效果

科學研究在大學發展中具有舉足輕重的作用，未來高校的競爭從根本上講就是科研實力的直接較量。沒有高水平的師資隊伍就不可能產出高水平的科研成果，也無法保障高質量的教學，培養本科生科研創新能力更是無從談起。因此，高校教師隊伍素質在培養創新性人才中起到至關重要的作用。優秀教師在授課過程中會不斷滲透本專業前沿知識、學術發展趨勢和最新動態，善于將最新的科學技術和科研成果運用于教學活動中，拓寬學生視野，培養創新思維[5]。

因此，要加強對高校教師科研能力、批判性思維等的培訓，提高其對科研與教學關系的認知。一方面教學支撐科研，另一方面科研指引教學，要在研中學、學中研。科研可以促進教學內容的更新，引導學生發現專業核心問題和國際熱點問題，保證教學與行業發展無縫對接。

2.3 實行本科生導師制

本科生導師制是目前我國高校人才培養的新方式，也是本科生早期接觸科研的最直接有效的途徑，通常從學生大二階段開始實行。各學院遴選具有較高科研素養和創新能力的教師擔任本科生導師，針對本科生出現的科研、專業學習及未來發展等方面問題進行輔導，幫助學生做好學業和職業生涯發展規劃。

導師指導學生開展社會實踐和科研活動，有意識地培養學生科研興趣、創新能力和實踐能力。有條件的導師應根據學生特點因材施教，安排其參與科研課題、教改課題的研究或完成輔助性工作，盡量使其在本科階段系統接受科研能力訓練。學生從查閱中英文文獻做起，開題并設計小實驗，動手完成簡單的實驗操作，最終完成資料的整理及小論文的撰寫。

實行本科生導師制有助于學生夯實理論基礎，拓寬視野，提升創新能力。學生不僅可以在實踐過程中應用所學知識，而且能鍛煉發現問題、獨立思考并解決問題能力。已有研究顯示，接受導師制培養的學生成績不但沒有因科研占用時間而下降，反而有不同程度的提升[1]，因為他們能更透徹地理解教學內容。

2.4 積極開展大學生科技創新活動

國家對科技創新提出了新的要求，重視程度不斷提升，高校順應潮流采取了相應的措施，各類本科生科技創新活動越來越多。例如，從國家級的“挑戰杯”到校級的大學生創新創業項目，不僅為學生提供了展示自我的舞臺，而且培養了其創新意識。同時，本科生在富有經驗的教師指導下接受系統的科研訓練，會對其今后的學習和工作產生深遠影響[6]。有研究表明，本科階段接受科研訓練的學生在求職過程中具有很大優勢，能得到很多用人單位的青睞[1]。因此，鼓勵學生參與各類科技創新活動，是培養其科研創新能力的一種行之有效的方式。

3 我院預防醫學專業本科生科研創新能力培養模式

預防醫學專業的目標是培養具備基礎醫學、臨床醫學、預防醫學知識和技能，具有良好的職業道德、積極的創新精神、較強的科研能力和終身學習能力，能在疾病預防控制、衛生監督執法、健康促進等領域從事公共衛生和疾病預防方面工作的創新性人才。可見，預防醫學專業對本科生科研創新能力要求很高。

我院主要以本科生導師制為創新能力培養的切入點，以科研創新氛圍營造和創新支撐平臺建設為主線，加強科研創新相關教學，增加本科生參與人數和參與時長。2015年我院首次在全校實行本科生導師制，按照導師科研能力及學生興趣配對，導師從大二階段一直指導學生直至其本科畢業，為學生提供早期接觸科研的機會。近幾年，由于師生對科研創新能力的重視程度提高，本科生業余時間參加科研培訓的熱情較以往高漲。我院預防醫學專業參加大學生創新創業項目的學生越來越多，獲批項目數呈遞增趨勢（見圖1）。近3年，該專業讀研人數也呈遞增趨勢（見圖2）。國內高校相關研究結果顯示，本科階段接受科研訓練的學生，更傾向于攻讀學術型碩士[7]。此外，我院本科生在遼寧省“挑戰杯”“互聯網+”等比賽中也嶄露頭角，屢創佳績。預防醫學專業隸屬于公共衛生學院，我院努力營造科研文化氛圍，每年邀請數十位專家學者來開學術講座；舉辦專業相關培訓班；每年組織科研壁報和科研照片等評選比賽，評優者給予免費參加國內學術會議的獎勵。

圖1 預防醫學專業本科生獲批大學生創新創業項目情況

圖2 近3年預防醫學專業本科生升學情況

4 結語

習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上說：“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地。”科技創新離不開人才，高等院校肩負著人才培養的重要使命。本文以我院預防醫學專業為例，對國內研究型醫學院校本科生創新能力培養現狀進行剖析，分別從深化教學方法改革、加強師資隊伍建設、實行本科生導師制以及開展大學生科技創新活動、建立科學的激勵機制等方面進行探索，對提高醫學生科研創新能力具有現實指導意義。