拓展環境資源，建設生成性幼兒課程

張建青

摘要：環境是教育的一個組成部分，具有十分重要的教育內涵，幼兒園的環境對于幼兒園課程及其生成起著至關重要的作用。環境既是教育的背景，也是教育的手段，在本文中，筆者結合多年的教學實踐經驗，旨在充分發揮幼兒與環境的互動作用，最大限度地提高教育的質量與效果。

關鍵詞：幼兒;環境;生成性課程

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0238-01

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”由此可見，教師應當有意識地拓展環境資源，通過創設適宜的環境，調動幼兒的思維，生成課程，讓幼兒獲得更好的發展與成長。

1.潛移默化，創設課程契機

環境具有各種不確定性的因素，適宜的環境資源，有助于引發兒童探究的欲望，潛移默化地促進著課程的生成。教師在開展教學時，要善于捕捉教育契機，啟發幼兒的智力，使他們產生想法，構筑新知識，進而生成課程。

例如在開展“奇妙的水果樹”主題活動時，筆者發現教室中有一塊空白墻壁，于是引出了這節課的活動主題：“這塊墻壁是空白的，我們在這里布置一個果園吧。大家都知道秋天是豐收的季節，有紅紅的蘋果、黃橙橙的梨、紫色的葡萄，色彩斑斕，十分漂亮。大家能否創作出一顆顆水果樹，來裝飾一下這片空白的墻壁呢？”孩子們的創作熱情紛紛被點燃，大家都躍躍欲試。在活動開始前，筆者給幼兒進行了示范講解，首先用油畫棒給水果涂上漂亮的顏色，并且特別強調了色彩的漸變，然后用剪刀把各種水果剪下來，貼在樹上面，這樣水果樹就完成了。隨后孩子們大顯身手，創作了很多富有創意的作品，達到了所預期的效果。

2.積銖累寸，反思課程方向

環境不僅能推動課程的生成、開展，還是最佳的“記錄”方式。在每次活動結束后，教師可以和孩子們一起把活動的內容以照片、文字、圖畫等形式體現在環境上，從而積累孩子們的一點一滴，記錄他們的成長與變化，同時為后續課程的順利生成提供發展方向與修正的機會。

為了更好地記錄孩子們的成長，筆者在班級內設計了一塊“照片墻”，上面貼著孩子們參與各種活動時所拍攝的照片，并且標記了日期。在組織幼兒進行“大豆、扁豆、四季豆”的課程學習時，筆者指著孩子們參與“糧食成熟的季節”活動時拍攝的照片說道：“在這次活動中，我們一起認識了很多的瓜果、蔬菜以及農作物，那么大家是否還記得大豆、扁豆、四季豆這些蔬菜是什么樣子的嗎？”通過幼兒的回答，可以發現孩子們對這次活動有著深刻的記憶，他們都能準確說出大豆、扁豆、四季豆的特征與異同。于是筆者調整課程的發展方向，將教學的重點變為引導孩子們對大豆、扁豆、四季豆進行分類，并且學會剝豆。這樣通過利用環境資源進行豐富的活動記錄，為課程的生成提供了多角度的思考與發展方向，顯著提高了課堂教學的效率。

3.主動參與，介入主題活動

目前，很多幼兒園教師在環境的創設上仍然唱獨角戲，沒有充分發揮出幼兒的主體地位。筆者認為，教師應當注重引導幼兒參與到環境的創設工作中來，使他們在真正屬于他們的環境當中，充滿自信地參與活動，積極愉快地介入主題活動的生成當中，豐富他們的情感體驗。

例如在開展“美麗的小區”這一建構游戲時，引導他們參與了幼兒園區域環境的創設。在課程開始前，請家長帶領孩子參觀自己所居住的小區，熟悉了小區的環境布局以及相關設施等。孩子們從家里收集了各種瓶子、紙盒、吸管、易拉罐、硬紙板等廢棄物品作為創作材料，在老師的啟發與引導下，各小組將這些廢棄材料搭建成了停車場、樓房、大門、池塘、圍墻等各種各樣的建筑物，并且用水彩筆、油畫棒為建筑物增添了色彩，創作出了一個美麗的小區。最后讓孩子們在教室內挑選了一個角落作為建筑區，將自己搭建好的小區放在區域內。通過組織幼兒自主進行區域環境的創設，充分發展了動手能力與創造能力，使他們切身體會到了建構游戲的樂趣，同時也培養了他們的環保意識，起到了很好的教育效果。

4.調整材料，促使變靜為動

幼兒的認知、情感和探究活動源于他們和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響著活動的質量。為了使幼兒與環境產生積極的互動，廣大教師還應注重調整材料，變靜態環境為動態環境，促進課程的生成。

例如在開展“一對好朋友”的語言活動時，為了使幼兒關注并且發現事物間的聯系，體會到合作的重要意義，在課堂上，筆者拿出茶壺和水杯，向孩子們講道：“茶壺和水杯說他們是一對好朋友，他們說的對嗎？為什么？”孩子們紛紛點頭，并發表自己的見解。隨后筆者當場使用茶壺倒水，并同時以角色的口吻對話，展現出兩者的親密關系。如水杯說：“茶壺兄弟，家里來客人了，你得辛苦一下了。”茶壺則回答道：“沒問題，水杯兄弟，請站好了，我來了。”緊接著筆者追問道：“大家看到茶壺與水杯的通力合作，有什么感想呢？生活中還有哪些事物也是好朋友呢？”通過動態的環境，幼兒的思維得以充分激發，想到了很多相互聯系的事物，例如雨傘和雨鞋、手機和充電器等等，取得了很好的教學效果。

綜上所述，環境資源對于幼兒生成性課程具有重要的價值與意義，教師通過采用上述教學策略，能夠有效拓展幼兒環境資源，激發幼兒的潛力，建構一個高效的、動態的師生共同學習、共同建構的過程。

參考文獻：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環境創設[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]王曉艷.在環境創設中開展幼兒環保教育的研究[J].時代教育，2012（6）.