淺談高中生物教學方法

王國嬋

摘要：要想讓學生學好高中生物，就要讓學生具有扎實的基礎知識和靈活運用基礎知識解決實際問題的能力。我們的一切教學方法都是為了實現這兩個目標。凡能實現這兩個目標的方法都是行之有效的好方法。好方法也不是一成不變的，它需要我們在教學中不斷地探索，不斷地創新。本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中，如何進行生物教學。

關鍵詞：新課改;普通高中;生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0187-01

1.培養學生的興趣

作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。普遍提高學生的生物素質，在當今的時代顯得非常的重要。而這些需要興趣，因為興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學生探究問題的熱情。

2.改變傳統的教學觀念

傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。

3.從教學實際出發，運用好方法

在新課程改革背景下，通過有效教學，教師要讓學生學到知識，鍛煉能力，發展情感，使其產生進一步學習的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”。市里推廣的“探究性學案式教學模式”和小組學習的方法有效解決了這一問題。

教師在備課時，按照考試大綱對知識點和能力的要求，設計自主式學習提綱和針對性練習題，即“學案”。學生在利用學案的過程中，在問題驅動下，首先進行自主學習;對自主學習過程中遇到的難點、疑點，小組內同學可通過討論進行合作學習;有時還需要通過探究性實驗對某些問題進行驗證。教師則結合學生遇到的問題，對本節課的重點知識進行講解，對相關理論和規律進行拓展。這樣，學生的思維在課堂上能“活”起來，學生的腦、眼、口、手等器官都“動”了起來，學生變得愛學、會學、善學，課堂教學充滿了情趣也更扎實。

4.尊重學生個體差異，因材施教

我國古代教育學家孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，發揮他們的專長。宋代朱熹將此概括為“孔子施教，各因其材”。進入高中后，學生存學習上的差異越來越大。學習基礎較好的學生出現了“吃不飽”的現象，而學習較困難的學生則“吃不了”。這就要求教師從實際出發，全面了解學生，實施有針對性的有效教學，從而使教學效果達到最優化。

“吃不飽”學生學習較主動，希望得到更多的信息。針對這類學生，可以開“小灶”。通過組織興趣小組，讓他們在實踐過程中既動手、又動腦，加深對所學知識的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

“吃不了”的學生學習基礎不好，在課堂上不善于與教師交流。但他們內心深處迫切希望自己能進步。針對這類學生，可在適當時機鼓勵他們投入到課堂中來，充分體會學會知識的快樂。

還有一類“不想吃”的學生，比如文科班學生。他們認為不高考，只要混個及格就行。針對這類學生，要盡可能激發他們的學習興趣，逐步提升其主動學習的欲望與能力。

5.注重教法的示范性和指導性，使學生學會比較法

教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養能力的過程。所以教師不僅要在教學過程中引導學生對不同內容進行分析、比較，使學生充分體會刊比較法在學習中的重要性，還要注重教法的示范性和指導性，使學生學會比較法。倒如，講光合作用時，教師引導學生觀察、分析光反應和暗反應過程后，列表引導學生比較光反應與暗反應的場所、條件、物質和能量變化;在講完呼吸作用時，教師列出比較項目，讓學生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同;最后要求學生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。

要想使學生掌握并自覺運用比較法，在課堂教學過程中經常、反復地訓練尤為重要。通過經常、反復地由淺到深、由易到難、由表及里的分析比較，學生就能逐漸學會并自覺運用比較法。例如，通過前面的學習、應用，學完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后，學生就主動向老師二者有何區別，怎樣確定遺傳方式，并在教師指導下，對二者進行分析比較，找出區別，歸納總結出確定遺傳方式的方法。

總之，通過比較法的教與學，不僅使學生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學習方法均可各章節具體知識點為依托，在教學過程中進行系統地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎。