淺議小學數學教學如何與生活化教學有效銜接

秦信友

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0129-01

《數學課程標準》強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在數學教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，力求體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。在教學中，如何有效進行生活化呢？

1.新課導入時要注重生活化

數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學是活的、富有生活力的，因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。如學習《購物》單元“買衣服”一節時，我帶領學生分小組到服裝商場參觀學習，讓學生認真觀察買衣服的具體情景、過程，然后引導學生進行匯報，讓學生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然后，再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領悟數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，服務于生活，生活中處處有數學。

2.捕捉“生活素材”，激發學生學習興趣

數學知識是抽象的，數學學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低，學習效果極差。為此結合教材及學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。比如，教學“乘法口算”時，教學前，教師給學生在校外對小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡買哪家的小吃？吃什么？”上數學課，討論小吃的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃李家的燒餅。”老師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生積極性很高，不但能列出算式，也能計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。

3.教師的教學語言要運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

4.在生活中應用數學，解決實際問題

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數學在生活中的廣泛應用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤。”甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算。”乙說：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算。”于是李大爺就把蔥分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當。請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

總之，數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、更生活化的設計引進課堂。數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。在平時教學實踐中，我們要把數學與生活緊密和諧地結合起來，把生活經驗數學化、數學問題生活化，在教學中為學生創造生動有趣的生活問題、生活情景來幫助學生學習，鼓勵他們善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度去觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，從而培養出一批批真正適應未來社會需要的人才。