淺談如何指導農村小學生寫好作文

吳智琴

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0037-01

作文是語文學習中一種創造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。作文教學是小學語文教學的重中之重，在每次的考試中，作文的權重分值占30%左右。對于農村小學的學生來說，作文的教學尤其重要。也許有些人會認為由于農村特殊的教學環境，農村小學孩子的作文水平相對低些是正常現象。但是根據筆者多年的農村教學經驗，發現事實不是這樣的，相反的，農村小學的學生在作文的學習上還是有許多優勢的。

1.積累寫作素材

1.1根據課文內容來積累。小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱小學生習作的楷模。《新課標》提出要“重視文本”。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。

1.2多寫日記積累。教師可以讓學生平時進行多練筆，多記日記。在平時作文教學中，筆者強調每位學生每天至少練筆一次，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

1.3閱讀積累。如何提起學生愛讀書的興趣呢？首先，每天上課利用5分鐘的時間，找一些學生比較感興趣的故事讀給學生聽，讓學生對讀書產生興趣;其次引導學生到圖書室去找相關的書來看，并安排一定的任務，讓學生進行有目的的閱讀;最后給學生一個展示的平臺，實行“每天一讀，每月一比”。

2.由仿寫到獨立創作

2.1片段仿寫。優美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們學習《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優美，在帶領大家有感情地朗讀過后，我問大家，你能模仿她的樣子寫一段話嗎？同學們興奮十足，躍躍欲試，結果，同學們仿寫出來很多優秀的片段。

2.2結構仿寫。小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾;此時，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。

2.3語言仿寫。教學中發現，不少學生的作文語言干巴，缺乏文采，是語文學習不能學以致用的原因。小學生學習語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……都會對學生進行良好的語言熏陶，而仿寫也不失為一種好辦法。人教版小學語文四年級上冊中有一組描寫動物的課文：老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然，樸實無華，學過課文之后，我們不失時機地指導學生習作：《我喜歡的小動物》;《我熟悉的人》。學生成功的仿寫了《小鴿子》、《小狗》等文章。

2.4從仿寫到創造。作文就是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。每一個孩子都有著豐富多彩的生活內容，它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創造。例如，學了《我家的貓》一課，就寫《我家的小狗》，仍要求先交待動物的外貌特點，仍按剛滿月小狗的特點和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現成的，在預習課就先布置學生推薦一篇與該次習作相近的范文。

3.從體驗生活中找靈感

新課標指出“要為學生的寫作提供有利的條件和創作空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達……”。因此，平時還應給他們多提供觀察、體驗生活的習慣，給他們創設個性張揚的空間，激發他們的表達欲望，要精心設計組織開展各種活動，這樣不僅能夠豐富學生生活，開闊視野，增長知識發展個性，陶冶情操，而且能夠加速提高學生聽說讀寫的能力。教師努力創造各種生活實踐條件，促使學生自覺主動投入生活實踐，并且加以引導啟發，融作文指導于活動中，就可以開發學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平。

例如一次野營活動以后，教師以《野炊》為題讓學生作文，不少學生的作文就出現了比較多的精彩片段和鏡頭。如一個學生寫野炊生火：“我只想把火燒得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞進灶膛，伏在地上用力吹氣，沒想到一股濃煙倒灌出來，熏得我眼淚直流，咳個沒停”。就這幾句話，把一個平時不善家務的小家伙非常形象地表現出來了。事實也正是如此，學生參加了實踐，就會有切身的體會。在活動中，學生看了、聽了、想了、也做了，內容越豐富，他們的感受就越多，體驗就越深刻，作文起來就得心應手，也就不難了。

4.創作過程中多問

多年來筆者對作文起步教學有一定的探索，筆者發現，在農村由于家庭條件、學習環境比較差，多數家庭沒有互聯網。心里雖有了寫作材料，但因學習基礎差，要用語言文字準確得表達出來是有一定的困難，如果這時得不到別人的幫助，他們的寫作動機就會一閃而過，隨之消失得無影無蹤，作文從此成為他們的一大難題。這時，作為教師要注意引導，耐心幫助，激發他們的寫作興趣。

記得上三年級的一節寫校園景色的作文課，學生們都認真去觀察、思考、練習。大部分同學都能寫上一大段，但寫作毛病卻比比皆是。一節課快要結束了，我更驚奇地發現有小部分同學才寫上一兩句話，有一位同學竟一句都沒寫成。當時我很納悶，校園的景物甚多，哪怕你一一列舉也可寫出一大段，他們竟毫不動聲色的坐在那兒“混”了一節課。心平之余才了解到：同學們是由于在習作過程中，有的遇到了不會寫的字，有的遇到了不知如何用恰當的語言去表達，有的碰上不會寫的地方不問明白就亂寫一通等等。這些情況都成為學生作文的絆腳石，日子長了習作就成了同學們的一種負擔，一種苦惱，最后完全失去寫作興趣。為此我想到一計：學生們在寫的過程中，如果遇到不會寫的字、有疑惑的地方、有語言表達困難需要幫助的等等問題，都可以向教師請教。要鼓勵學生：學問，學問，不懂就要問！讓學生感到教師是一個熱心幫助他們的“好伙伴”。有了教師的幫助，他們會信心百倍，有興趣把作文寫好。

農村生活小橋流水，山谷田園，民風淳樸，民俗奇特，無不蘊含著知識與神秘。因此我們要帶領學生走向自然，融入生活，農村小學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內容就會豐富充實起來，農村小學的作文教學質量就會得到提高！