嘗試課堂中提高學生的參與度探討

韋永靜

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0007-01

這幾年來，由邱學華教授創立的嘗試教育理論迅速滲透于新課程改革大潮之中。嘗試教學法成為當今我國中小學教師廣泛使用的一種教學方法。但是在教師們使用嘗試教學法上數學課的過程中，也經常聽到這樣的聲音：“嘗試教學法只適用于優等生，差生根本無法嘗試。”“上課嘗試問題 提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花。”“公開課看似熱鬧，小組活動不亦樂乎，學生表演異彩紛呈，但是仔細觀察，會發現課堂上有五分之一甚至更多的學生游離于群體之外，沒有真正融入到課堂活動之中，所有的精彩和他們無關。”“嘗試教學法太枯燥了，無法提起學生的學習興趣。”如何把全體學生拉到我們的課堂教學里，讓課堂成為所有學生的樂園，這是值得我們思考的問題。課堂是學生的，沒有學生的參與，學生不動手練習，不張嘴開口何來效益。

1.影響課堂學生參與度的主要原因

1.1教學設計粗糙，嘗試目標不明。

我們常說備課要備教材，備學生。有些老師在進行教學設計時，沒有考慮到學生的實際水平，嘗試目標定得過高或者過低。目標定得過高或者主次不分，在實施教學時教師會發現真正參與到嘗試活動中的學生寥寥無幾，大部分學生只會成為嘗試活動的陪襯，達不到預期的目標。目標定得過低，課堂活動內容過于簡單，形式單一，同樣難以吸引學生的注意力。

1.2氣氛看似活躍，互動流于形式。

小組討論是當前嘗試課堂常用的活動形式。有時我們不難發現，在討論的過程中，小組成員并非人人參與，活動的主角往往只是一兩人。有些學生因為基礎比較薄弱，在小組討論中根本插不上嘴或者完全沒有參與的意識，他們似乎是小組活動中可有可無的角色。有些學生由于內相，不善于表達，在活動中缺乏主動性。還有些學生缺乏合作的精神，自以為是，不能接納其他同學的觀點。在最后展示成果時，每次機會幾乎都是給組內表達能力最優秀的學生去上臺陳述。在小組競賽中，往往也就是那么幾個學生比較活躍。

1.3忽視情感交流，評價方式 不當。

課堂教學是一種充滿感情的雙邊活動，師生內在的情感互相影響、互相制約。有些教師對學生的期望值班過高，或者在設計問題的時候指向一明，脫離實際。當學生不能給予正確的回答時，教師臉上露出失望的表情。教師雖然沒有對其進行粗暴的批評，但是簡單的“不對，請坐。”也會大大挫傷學生參與的積極性。同時，當其他學生圓滿完成任務，而不能給予正確答案的學生就會感到一種失落，對自己的能力產生懷疑。自信心的欠缺會直接影響學生參與課堂活動的積極性。

2.數學嘗試課堂中如何提高學生的參與度呢？我覺得可以從以下幾個方面入手

2.1為學生創設民主、和諧、愉快的學習環境是提高學生課堂參與度的關鍵。

首先我們要明確一個觀點——讓學生在民主、和諧、愉快的環境中嘗試學習，其次我們要遵循兩大原則——有指導的嘗試原則，同樂、全面、和諧的原則，再次嘗試課堂要體現“三個為主”——學生為主，嘗試為主，練習為主;同時我們要把握“四個時機”——激發嘗試興趣，創設愉快情境，促進合作交流，體驗嘗試成功。使課堂教學讓學生在愉快中嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新，在創新中體驗成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環。上“板著面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

2.2利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。

學生能否吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望;有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

2.3引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

課堂教學是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

2.4異質分組合作嘗試是提高學生課堂參與度的策略。

教師在充分了解學生的基礎上，將學生隱形的分成上中下三個層次。將全班編成若干個異質組，每個小組都由不同層次、不同類型的學生搭配組成。座位前后相鄰，讓高層學生擔任組長。這樣學生在合作嘗試解決數學問題時，高層次的學生可以幫助低層次的學生主動的學習，為他們提供示范。有了高層次學生的示范或提點，這樣就降低了嘗試問題的難度 ，使得低層次學生也能參與到嘗試學習活動中去。

總之，教師必須解放思想，更新觀念，以現代教育教學思想來指導自己的教學行為，在數學課上為學生創造有利的參與平臺和機會，讓學生自發地參與到數學嘗試活動中，只有學生真正參與了，才能有效地促進學生學習能力的可持續發展。