淺談新高考改革下滲透區域地理教學策略研究

朱穎妍

摘 要：上海“3+3”模式的高考改革帶了很多新的變化，帶給一線地理教師的困擾之一則是如何規劃及落實區域地理的教學鞏固，文章通過高二整個學年不同階段滲透不同的區域學習方法，以此幫助學生強化區域認知，提升綜合思維能力。

關鍵詞：上海高考;區域地理;教學策略

一、新高考改革下區域地理教學背景

今年是上海新高考改革的第四個年頭，經歷前三年實行“3+3”模式的等級考之后，師生們都逐漸適應新高考帶來的教學環境、內容、壓力等方面的變化。但這些變化給一線教師帶來諸多思考及困擾，其中最主要的困擾之一是如何在教學過程中滲透區域地理。因為《地理教學基本要求》中對區域地理的評價要求除了主題18占有較大篇幅之外，其余都分散在各主題中，而各主題中對區域地理的評價均落實在最高層次“綜合”學習水平。此外，縱觀近三年的各區等級考模擬卷試題，雖然區域地理本身并不是考查重點，但綜合題都立足于某一個區域背景知識考查系統地理的地理原理及規律，因而區域地理在等級考中起著舉足輕重的地位。

二、新高考改革下區域地理教學中的問題

1.學生學習面臨的問題

由于區域是按照一定的標準劃分出來的，不同劃分方法產生的區域也各不相同，所以區域的內容相對比較零散及復雜。若無法把學習內容串聯成一具有意義的主線，學生的學習則停留在知識點的羅列，進而誤導學生死記硬背學習內容，致使學習興趣降低，最終呈現的學習效果不佳。

此外，學生雖在初中已有較系統的區域地理學習，但初中與高中地理銜接存在2年的時間間隔，許多內容與方法都隨著時間淡忘了。并且高一地理是以系統地理作為教學主線，與區域地理之間的聯系不強，一些系統地理的學習中專題地圖的使用頻率不高，影響學生空間思維能力的進一步發展，且缺乏主動學習的意識，這些都給區域地理的學習帶來很大的影響。

2.教師教學中出現的問題

原高三地理會較系統地學習區域地理，但在高考改革之后，等級考的時間提前了一個月，區域地理的學習時間被壓縮，一些學校對區域地理的教學僅安排一至兩周，那這么短的時間應如何把龐雜的區域知識梳理清楚，則是擺在眾多教師面前的難題。加之學生并沒有較好的區域認知基礎，解決地理問題的時候，只好照搬原理，無法靈活運用區域知識進行分析，更無法建立區域地理環境要素間的聯系，使得課堂逐漸成為地理應試教育的操作臺。

三、滲透式區域地理教學的教學策略

區域教學的根本是如何在區域地理載體中闡明系統地理的主要內容，并從系統地理中探索區域地理差異性。面對新高考形勢下，如何快速、有效建立兩者間的內在聯系？關鍵并不是記住龐雜的區域地理知識，而是傳遞給學生學習區域地理的方法。縱觀多數教師使用八股式區域學習法總結“自然+人文”地理要素特征，以此加強學生的區域認知，但卻缺乏完整構建區域地理結構體系，難以以此為背景解決地理問題，因而，此方法也被很多教師所摒棄。經過幾年的探索，筆者總結出高二不同階段教師實踐的不同區域學習方法，逐步滲透區域地理教學鞏固的過程。

1.第一階段，利用專題地圖加強區域地理要素的認知

對剛回顧區域地理知識的高二學生來說，八股式區域學習法不失為一個好方法，因為學生可通過自然（地理位置、地形、氣候、水文等）和人文（農業、工業、城市、人口等）兩方面認識區域地理事實及地理特點，并可由此及彼地學習其他地區的區域要素特征。在運用此方法時需培養學生判讀專題地圖的能力。因為高中生讀圖時存在碎片化讀取圖中主體信息的問題，容易忽視很多信息，如經緯線、海域信息等，還不宜建立地理信息間的聯系。因而在學生判讀區域專題地圖時，教師需引導如何利用圖中信息歸納地理要素的特征，分析各地理要素間的聯系，以此建立該區域的綜合特征。

以世界地理中“非洲”為例。首先引導學生判讀所在區域的地理位置及穿過該區域的重要經緯線，通過區域地理位置，幫助學生建立空間“腦圖”，加強空間定位的能力。如非洲與亞歐大陸相連，北鄰歐洲;被南北回歸線、赤道重要緯線穿越。其次，通過問題的引導及地理八股法建立地理位置信息與各要素之間聯系，讓學生能更全面地認識該區域特征。

2.第二階段，復習系統地理，加強空間思維

在這一復習階段中，許多老師會細致的復習系統地理的章節知識，夯實基礎，但較忽略與前期區域地理教學的直接聯系，使得區域地理再次成為學習的“雞肋”。其實在這段學習過程中，可從系統地理中總結不同區域特點，尋找區域間的差異，加強系統地理與區域地理的關聯，認識區域的整體性與差異性。以復習世界板塊分布為例，可適當在板塊分布圖上標記一些位于板塊邊界常見的國家、地形區，如冰島、阿爾卑斯山等，加強對區域地理知識鞏固。

又如，在復習世界氣候類型時，大部分教師會重新講解各類氣候的分布、特點及成因。但這種重復教學使得學生對世界氣候類型的掌握依舊是停留在高一的學習水平上，不利于構建完整的知識體系。其實世界氣候類型分布明顯存在區域差異，因而嘗試在教學中融入區域內容，既能延續前一階段的區域認識，又使得區域地理與系統地理有效的結合。從不同的區域尺度中，增加學生學習世界氣候類型深度及廣度，提升空間思維能力。

3.第三階段，探究某區域開發案例，提升綜合思維

通過前兩個階段的區域地理滲透之后，等級考中區域地理教學的關鍵環節就是如何利用區域地理知識探究相關地理問題。在這環節中則需結合案例教學，以探究問題為主要載體，著重對區域特點的“點”狀剖析，逐步轉化為對區域的“面”狀理解，提升學生的綜合思維能力。此階段正在學習拓展教材，因而選取“區域開發——以田納西河流域為例”內容，做了以下的教學嘗試。

（1）以“人地關系”創設情景主線，建立區域認知。“流域的開發與治理”是“區域開發”篇中的最后一節的內容。流域是以水為紐帶的社會、經濟、生態的復合系統，是區域開發的重點對象，并且涉及到前幾節“資源的開發與利用”、“產業結構調整”及“生態環境治理”的內容，因此決定使用“田納西河流域”作為主題案例。以“田納西河”的前世今生作為情景主線，側重于建立區域開發中經濟、社會與生態三者的關系，有機結合人文地理特征與自然地理特征，分析田納西河流域的區域性特征，加強學生對區域的感知，逐步建立“人地關系”重要思想。

情景創設：三個不同時期田納西河流域的情景導入，讓學生明確學習的區域，并產生疑問“為什么同一個地區不同時間段會產生那么大的差異”，自主的拉開認識田納西河流域區域綜合特征的序幕，并為后續探究學習奠定基礎。

此外，該情景主線從區域特征→利用區域資源開發利用（18世紀下半葉）→開發后出現的問題（1933年前）→區域治理的相關措施（1983年后）至始至終的貫穿整個案例，讓學生沉浸在真實的案例情景中，感受每次區域開發利用及治理措施后可能帶來的影響，使教學從知識層面升華到情感層面。

（2）運用探究活動，體驗科學研究過程，提升綜合思維能力。合理的主線和情景設計是一節課的基本思路，探究問題則是打開學生思路重要的關鍵，是引導學生從生疑到解惑的思維過程。這一環節則是區域地理學習的核心。高二學生從未接觸過區域開發的真實案例，不知區域開發的具體思路，因而本案例的探究活動則是根據田納西河流域開發過程中出現的問題，循序漸進地讓學生學會解決區域地理問題的一般思路（表2）。

通過整個案例的探究活動，除了建立區域地理問題的一般思路，還幫助學生體驗發現問題→尋找數據→分析問題→交流→總結這一完整的科學研究過程。從中提升綜合分析能力及綜合思維，學會綜合分析及處理其他類似區域地理問題。

4.第四階段，利用課余時間，深化區域學習

區域地理的滲透學習僅僅只靠課堂是完全不夠的，需充分利用學生的課余時間，提升學生自主學習區域地理的能力。如在高一下學期，根據班級選地理的情況，分發暑假區域地理的知識梳理作業。讓學生從暑假開始接觸各種專題地理圖，幫助學生感官上、形態記憶上對區域有一定認識，也為原本就比較少的區域地理學習省出不少的時間。

此外，區域地理各要素間相互聯系非常復雜，這是學習難點，因而在教學中可借助思維導圖，幫助學生理清各要素的特征及相互關系，為后續處理問題提供清晰的脈絡。并且在課后其他區域的學習時，也可使用思維導圖進行區域間的相互比較，使區域地理不再呈現單一化，而是較綜合的展現區域特征。

四、結語

對于區域地理問題的學習，本文提供了幾種教學方式，使區域地理能真正滲透到高二教學中，變得更有效，不再是“食之無味，棄之可惜”的狀態。并且通過區域地理的學習，幫助學生建立知識間的聯系，同時掌握學習區域地理的一般方法，以此提升學生的地理學科核心素養。

參考文獻：

[1] 殷炳玲.區域地理教學新法——滲透計劃[J].課程教育研究，2014（4）：249-250.

[2] 周光明，劉蘭.“3+3”新高考背景下高中地理教學的幾個問題——以上海市高中地理學業水平等級性考試為例[J].地理教育，2016（8）：4-7.

[3] 楊鳳.系統地理與區域地理有效整合探討——以“世界氣候的分布”為例[J].地理教學，2012（2）.