互動(dòng)，點(diǎn)亮魅力課堂的一盞明燈

■天津市寶坻區(qū)大口屯高級(jí)中學(xué) 高艷芝

學(xué)習(xí)既需要獨(dú)立思考，也需要合作探究。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生克服“自我中心”的思想傾向，使他們敞開心扉，積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確自如地表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。

一、收放統(tǒng)一是互動(dòng)的落腳點(diǎn)

教師在授課中，要放得足夠、收得準(zhǔn)時(shí)，放得有度、收得到位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在講授《蜀道難》一課時(shí)，在學(xué)生充分誦讀和明確詩歌內(nèi)容以及重點(diǎn)體現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，我們一起探討詩歌的主旨。我提出問題：作者從蜀道的由來，行走蜀道的感受，蜀道地勢(shì)之高、地形之險(xiǎn)以及守道之人等多方面寫蜀道之難，這中間有的是正面直接寫其難，也有一些是從側(cè)面寫其難，綜合運(yùn)用了想象、夸張、襯托、烘托等多種方法。同學(xué)們想一想，詩人李白為何會(huì)一直強(qiáng)調(diào)“蜀道之難，難于上青天”，把蜀道描繪得那樣艱苦或者說李白寫蜀道的艱苦有何特別的用意？有一學(xué)生說李白有意通過蜀道的艱難，闡明人的一生行走道路的艱難；另一學(xué)生講李白是在慨嘆從政道路上的艱難。

我肯定了兩名學(xué)生的觀點(diǎn)，并給出此詩主旨的多項(xiàng)選擇：一是對(duì)自己的朋友真切關(guān)心；二是表達(dá)自己從政道路的艱難；三是挖苦當(dāng)時(shí)的蜀地長官章仇兼瓊；四是諷刺安史之亂后唐玄宗進(jìn)入四川；五是即事成篇，沒有別的含義。

我對(duì)這五種說法作了簡要說明，然后讓學(xué)生從中找到不同說法的依據(jù)。一學(xué)生認(rèn)為主旨是送朋友，其依據(jù)是“問君西游何時(shí)還”。一學(xué)生認(rèn)為主旨是惦念杜甫，依據(jù)是“錦城雖云樂，不如早還家”。一學(xué)生透過“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，認(rèn)為詩人想表明從政道路上的艱難。一學(xué)生找到了勸唐玄宗不要入蜀的依據(jù)：“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉!”經(jīng)討論，學(xué)生的意見都集中在以蜀道喻仕途艱難和功業(yè)難成上。我又告訴學(xué)生，今人通過考證證明其中的一點(diǎn)見解是經(jīng)不起推敲的，不是與歷史記載的不相符合，就是與當(dāng)時(shí)的時(shí)間對(duì)不上。我認(rèn)為把各類材料的理論引入教學(xué)中，再對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行探討，既認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，又適時(shí)點(diǎn)撥，放與收的關(guān)系處理得比較成功。收放之中，成就了一次精彩的教學(xué)。

二、合作探究是互動(dòng)的參與點(diǎn)

合作探究學(xué)習(xí)是一種積極有效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，相互協(xié)助，一起進(jìn)步。我在教學(xué)中非常看重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并倡議自主、互助、鉆研的學(xué)習(xí)方法。

例如：講授《念奴嬌?赤壁懷古》，在解析和評(píng)判周瑜這個(gè)角色時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，互助研究討論。小組研究討論結(jié)束后，學(xué)生紛紛發(fā)表看法：風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅；“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，描寫周瑜，為何還要寫小喬；環(huán)繞赤壁可以想念的人還有很多，蘇軾為何唯獨(dú)想念周瑜一人……學(xué)生燃起頓悟的火光，恰是語文教學(xué)疑惑研究方面的一個(gè)入手點(diǎn)。

我讓學(xué)生帶著這些問題再次進(jìn)行交流探討。小組交流探討結(jié)束后，學(xué)生再次發(fā)表自己的看法。

看法1：主要是為了渲染周瑜的老成持重，前途無量。“小喬初嫁了”，傳遞出郎才女貌，甜蜜美好。

看法2：通過下表的對(duì)比，我們很容易就知道蘇軾懷古的想法是為了表達(dá)情感和感嘆自己。

姓名建功年齡職務(wù)際遇外貌婚姻周瑜二十多歲東吳都督功成名就英俊儒雅幸福美滿蘇軾四十多歲團(tuán)練副使（虛職）功業(yè)未成早生華發(fā)屢遭不幸

課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貦C(jī)動(dòng)一點(diǎn)、放手一點(diǎn)，就能發(fā)揮學(xué)生的主要能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)的我被學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的精神所感染，也向?qū)W生提出問題：作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？學(xué)生們帶著這個(gè)問題第三次進(jìn)行交流探討，暢所欲言得出結(jié)論：景色描寫“亂石、驚濤、浪花”烘托豪杰魄力，景和人相輔相成。由此不難看出，在授課過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)尤其關(guān)鍵。

三、預(yù)設(shè)生成是互動(dòng)的精彩點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，教師給學(xué)生留出積極學(xué)習(xí)研究的時(shí)間，讓他們自由思考，大膽質(zhì)疑，包括挑戰(zhàn)教師，這樣的課堂是有生機(jī)的。

例如：我在講《套中人》這篇小說時(shí)，主人公別里科夫的生命竟結(jié)束于女友華連卡的幾聲哈哈大笑中。小說的這個(gè)故事情節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：專制的別里科夫究竟是怎么死的？應(yīng)該說他的身體狀況不是主要誘因，別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)如此脆弱，別里科夫死前的心情怎樣，這些問題是學(xué)生深入閱讀本文時(shí)所產(chǎn)生的，是學(xué)生在品讀細(xì)節(jié)的過程中動(dòng)態(tài)生成的。于是，我果斷地作出決定，給學(xué)生自由思考探究的空間。

沒想到，一浪蕩出千層波，教室里掀起了亢奮而又激烈的辯論。學(xué)生紛紛給出了讓人信服的理由，有學(xué)生認(rèn)為，小說主人公別里科夫的死亡具有戲劇性。別里科夫總是幻想著給自己裏上很多華麗的外表，為自己創(chuàng)造件沒有危險(xiǎn)的外衣。別里科夫的口頭語“千萬別鬧出什么亂子來”，就是最給力的證據(jù)。也有學(xué)生認(rèn)為，小說通過別里科夫個(gè)性舉動(dòng)的浮夸，諷刺了“套中人”的丑陋和可憎。還有的學(xué)生認(rèn)為，別里科夫的死亡有如下幾個(gè)原因：因?yàn)椤敖Y(jié)束了預(yù)想的婚事”，生計(jì)于他再也沒有任何意思，他悲傷、難過而死亡；漫畫的事情讓別里科夫感到尷尬，讓他感到無處藏身，于是因害怕而死亡；他的未婚妻華連卡取笑他，使別里科夫?qū)ι鐣?huì)生活非常絕望，最終結(jié)束了自己的生命。

學(xué)生的答案不得不讓我佩服，他們開闊的視野、活躍的思想也讓我刮目相看。而對(duì)這個(gè)問題的探討，無疑是對(duì)課文情感和內(nèi)容理解的進(jìn)一步深化。透過學(xué)生們的疑問和答案，我知道學(xué)生們從辯論中收獲了很多。通過這節(jié)課，我也有所領(lǐng)悟：課堂預(yù)設(shè)如果有彈性空間，就將學(xué)生質(zhì)疑答問的時(shí)間預(yù)留出來，課堂教學(xué)一定會(huì)更從容。這也充分說明從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

四、拓展延伸是互動(dòng)的增長點(diǎn)

高中語文講授就是教師在上課時(shí)使用課本作為范例，教會(huì)學(xué)生聽說讀寫。

例如：在講授《祝福》一課的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)祥林嫂的形象印象深刻。祥林嫂勤快、樸實(shí)、剛強(qiáng)，可是在封建的禮節(jié)與道德和封建迷信的多重抨擊以及人們的閑言碎語中，祥林嫂連基本的做人的權(quán)利都沒有爭(zhēng)取到，最后被世俗殘害了。

為訓(xùn)練學(xué)生刻畫角色的本領(lǐng)，我設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”課堂活動(dòng)——在你成長的道路上，誰給你留下了深切的記憶，請(qǐng)運(yùn)用塑造人物的方法描寫出來。其中一位學(xué)生這樣寫道：他身材魁梧，目光如炬，戴著一副眼鏡。他著裝樸素，言語詼諧風(fēng)趣，待人溫和。上課時(shí)，他妙語連珠，啟發(fā)我們思維；下課后，他噓寒問暖，關(guān)心我們成長。他經(jīng)典的口頭語就是“再想想，誰還愿意發(fā)表看法？”

在這次練筆活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生的描寫生動(dòng)具體，抓住了人物形象的特色。開展這樣的活動(dòng)，能夠錘煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)技能。這樣的教學(xué)指引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極辯論，使學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，更透徹地理解所學(xué)知識(shí)。

要提高教學(xué)的有效性，教師要為學(xué)生營造一個(gè)有強(qiáng)烈互動(dòng)意愿的課堂。教師和學(xué)生之間，或者是學(xué)生和學(xué)生之間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生在與課本的互動(dòng)中燃起頓悟的火光，使教室真正成為教師與學(xué)生思想交匯的場(chǎng)所，師生共同進(jìn)步。