小學數學“兩極分化”現象形成原因與解決措施

■甘肅省天水市秦州區藉口鎮藉口中心小學 陳其明

新課程改革的不斷深入，促進了小學數學教學水平的有效提升，主要體現在學生數學成績的提升方面。新課程標準要求數學課程要面向全體學生，使每個學生都能獲得良好的數學教育，不同的學生能夠在數學上得到不同的發展。所以在小學數學教學過程中，教師應關注每個學生在數學方面的發展，不斷提高學生的數學思維能力、數學應用能力。目前小學數學教學中“兩極分化”現象仍然存在，不利于小學數學教學工作的發展，為此教師應根據素質教育與數學課程標準要求，采取科學、合理的教學策略，使學生都能夠在最近發展區域獲得不斷進步，消除“兩級分化”現象，不斷提高小學數學教學效果。

一、小學數學“兩極分化”現象的原因

（一）教材原因

人教版新教材內容更加符合學生的認知能力以及身心發展規律，新教材內容主要從學生熟悉的實際生活出發，加強了數學內容與學生生活的聯系，例如“位置”教學時，教學場景是教室、“100以內的加減法口算”是以學生學校生活內容為背景。與之前的教材相比，新教材更注重學生的解決問題的能力、實踐能力、創新精神以及推理能力等等，而且新教材中減少了死記硬背的數學內容，增加了訓練學生數學思維的內容。

學生通過實踐體驗獲得的數學知識，這樣更有利于鍛煉學生的思維靈活性。例如在學習二年級“長度單位”時，教材引入了古代人用“拃”丈量的數學故事背景，引入故事后，學生能夠加強對“長度單位”的進一步思考，引出本課內容。研讀新教材中還發現其中基礎知識練習內容減少了許多，知識點編排方面跳躍性更大，例如六年級分數乘法時，由分數乘法直接跳到簡便計算；分數乘法應用題，則刪除了連乘連除應用題訓練。因此這對于基礎知識能力較差的學生，具有一定的挑戰性，學生很難適應，直接造成兩極分化現象。

（二）學生原因

由于學生的生活背景等方面的不同，造成學生的個體智力存在一定的差異。智力主要包括思維力、記憶力、邏輯力以及想象力等等，這對于學生掌握知識以及數學能力具有重要影響。數學學科學習對思維力和邏輯力具有較高的要求，有的學生數學思維力、邏輯力較強，能夠熟練掌握數學知識以及技能，在學習數學學習時就比較輕松，越學越好，對數學學習充滿興趣，積極、主動地投入數學教學活動中，數學成績逐漸提升。反之數學思維力以及邏輯力存在一定困難的學生，則在學習數學學習上，對部分數學知識理解得不夠充分，不能及時掌握數學知識與技能，不能跟上教師的步伐，這樣久而久之，學生失去對數學學習的興趣，甚至出現厭惡數學的情況。小學數學“兩級分化”現象由此產生了。

（三）教師原因

教師的教學水平對小學數學教學具有直接的影響。部分教師受應試教育的影響，教學過程中采用的仍然是傳統的教學理念，經常實施題海戰術，導致小學數學教學枯燥、乏味，學生對數學學習興趣不高，而興趣是學生學習的內在動力，如果學生對數學學習興趣不高，則會影響小學數學學習效率以及效果。與此同時，教師在教學過程中，將更多的注意力放在了數學學習成績較好的學生身上，而數學學習成績較差、在課堂上不經常回答問題的學生經常被忽略，這樣就造成學生“兩極分化”越來越嚴重。

二、解決小學數學“兩極分化”現象的措施

（一）加強小學數學教材分析

教材作為教師課堂的依據，對小學數學課堂教學效果具有重要影響。在小學數學課堂教學過程中，想要教好學生，要求教師善于運用教材，根據學生的學習情況，對數學教學內容進行調整、補充以及延伸，加強對數學教材的二度開發，這樣才能真正地使教材適用于不同的學生，使數學教材實現“唯我所用”，實現數學學習的個性化，保證數學學習的有效性。因此，為了避免出現小學數學“兩極分化”的現象，教師應基于教材內容，引導知識能力不同的學生，為其分配相應的數學任務，使學生能夠獲得相應的發展。例如在學習“統計”時，教材中的內容是讓學生“統計學校花壇里每種顏色花的數量”，在整個過程中，需要學生收集數據、記錄數據、動手實踐以及討論交流等等。教師可以為學生進行分組，由幾名數學學困生和幾名數學優秀生組成一組，由優秀生帶動學困生進行合作學習，同時還應選擇一名組長，組長應為組員分配的相應的任務，為了保證組長分配的任務適宜，教師可以適當參與，使每個組員承擔的任務符合自己的能力，這樣能夠使所有的學生都能夠參與到學習活動中，而且學生都可以獲得相應的發展，減少學生之間的學習差距。又如人教版教材內容中還有一些精心設計的問題：“還可以怎樣分”“你是怎樣想的”“你還能提出什么問題”等等，這些問題設計的都比較開放，沒有固定的標準答案，學生可以隨意提出自己的想法，無論是優秀生還是學困生，都可以發表自己的看法，對于學困生，教師還應有意識地鼓勵學生，培養學生們的問題意識，尊重學生的求異思維。

（二）采用分層教學方法

由于學生之間存在明顯的個體差異，所以在小學數學教學過程中，應遵循學生的個體差異，采用分層教學方法，為不同的學生設置不同的教學目標、學習要求，促進所有學生都能夠獲得相應的進步。因此教師可以根據學生的知識基礎、智力、能力水平以及學習興趣等，將水平相近的學生分為一組，對不同組的學生區別對待，這是消除學生兩極分化的一個有效途徑。在小學數學教學過程中，可以采用“分層教學、分類指導”的教學模式，教師應面向全體學生，了解學生的學習情況，為學生分成不同學習目標的三組，不同組別的學生，教師為其設置不同的學習目標及考核標準，并對其進行相應的教學和輔導。在具體教學過程中，做到因材施教，對學生進行階段性考查以及分類考核，對學生的實施發展性評價，從而促進所有學生的不斷提高。例如在學習“圓的面積”時，對于學習輕松的一組，教師要求學生掌握圓的面積計算公式以及運用圓的計算公式正確計算圓的面積、掌握圓的面積公式推導過程以及在這個過程中，學生對圓的無限平均分割，“弧長”無限接近“線段”的理解以及將圓轉化為長方形時，長方形的長是圓的周長的一半的理解；學習中等的一組要求學生掌握圓的面積計算公式以及運用圓的計算公式正確計算圓的面積、掌握圓的面積公式推導過程；學習困難的一組要求學生能夠掌握圓的面積公式，能夠正確地計算圓的面積。除了課堂教學分層教學，還應設置分層作業，學習較好的一組學生教師可以為其布置一些拓展性的數學題；學習中等的小組學生教師可以為其布置稍微較難的一些練習題；學習困難的小組學生則可以為其布置一些基本練習題。通過分層教學的實施，學生能夠不斷進步，學習更有成就感，調動了學生學習的積極性與主動性。

（三）提高教師的教學水平

為了提高小學數學教學水平，還應提高教師的綜合素質。首先教師應樹立正確的教學理念，采用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次教師應與學生保持良好的關系，教師應加強與學生的溝通與了解，除了關心學生的學習，還要關心身心發展方面，應保證學生學習與身心健康共同發展。同時教師也應注重對學生的鼓勵，善于發現學生的閃光點，特別是一些學困生，特別需要他人的鼓勵與肯定提高自信心。

三、結語

總之，“兩極分化”現象的出現對小學數學教學的發展產生了諸多不利影響。為此在小學數學教學過程中，應對“兩極分化”現象出現的原因進行深入的分析，并提出有效的針對性教學措施。教師應采用分層教學方式，注重對學困生的輔導，鼓勵學困生不斷進步，縮小學困生與優秀生的差距，逐漸消除“兩極分化”現象，促進所有學生獲得相應的發展，不斷提高小學數學成績，促進小學數學教學水平的提升。