共同體氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

■福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué) 張小琴

“學(xué)習(xí)共同體”指學(xué)習(xí)個(gè)體在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互配合、相互幫助、相互依存而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，集體建構(gòu)達(dá)到共同發(fā)展。“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)同伴之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，互相傾聽，悄悄對(duì)話，互學(xué)互教，在不斷地反芻中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并最終提升學(xué)習(xí)力。以下，我僅從四個(gè)方便開展論述，分別是認(rèn)真傾聽，提升互聽互學(xué)的能力；對(duì)話串聯(lián)，提升學(xué)生梳理能力；伸展跳躍，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力；注重反芻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。希望能夠有所借鑒意義。

一、認(rèn)真傾聽，提升互聽互學(xué)的能力

在“學(xué)習(xí)共同體”中，傾聽是有效課堂學(xué)習(xí)的核心要素之一。每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，這是提高學(xué)生互聽互學(xué)能力的重要途徑。每個(gè)體都存在著或大或小的差異，每個(gè)人看待事物、看待問題的角度是不同的，如果我們單槍匹馬地自顧往前沖，那么可能就無(wú)法獲得對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。因此在“學(xué)習(xí)共同體”中，傾聽是在安靜安全的氛圍中，放下手中的所有事情，專注傾聽，多聽聽他人的想法，多看看別人是如何動(dòng)手操作、如何解決問題的。即使這些想法、操作和解決問題的思路是錯(cuò)誤的，我們也能夠從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)共同體中每一個(gè)學(xué)生都相當(dāng)于一位小教師，每個(gè)人都能夠體驗(yàn)成功的樂趣。這樣一來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傾聽，學(xué)生既能夠養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠提升互聽互學(xué)的能力，可謂是一舉多得。

比如，在教學(xué)完“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”之后，我給學(xué)生提供了一個(gè)小數(shù)——228.320，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在小組中針對(duì)這個(gè)數(shù)進(jìn)行論述，其他學(xué)生在一旁傾聽，像這個(gè)小數(shù)讀作什么，這個(gè)數(shù)的小數(shù)部分和整數(shù)部分別是什么等等。其他學(xué)生在聽的時(shí)候要尋找錯(cuò)誤和遺漏，在這位學(xué)生說(shuō)完之后，他們要進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充。比如，一位學(xué)生補(bǔ)充道：“228.320最后的‘0’可以去掉，這樣就變成了一個(gè)兩位小數(shù)。”在這樣的共同體學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間形成傾聽的習(xí)慣，善于在傾聽前面一個(gè)同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，得到啟發(fā)與思考，并及時(shí)做出補(bǔ)充，分享與交流，互為其師，有效地促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)互學(xué)的能力。

二、對(duì)話串聯(lián)，提升學(xué)生梳理能力

“學(xué)習(xí)共同體”課堂中所說(shuō)的“串聯(lián)”是在教學(xué)中教師把教材和學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)與同類知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)習(xí)的和今天學(xué)習(xí)的甚至未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)起來(lái)。根據(jù)我的粗略統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段總共有500多個(gè)大大小小的數(shù)學(xué)概念需要記憶，小學(xué)生通過(guò)梳理能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系形成更加深刻的理解和記憶。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的知識(shí)，就是一個(gè)知識(shí)的小碎片，最后難以形成完整的知識(shí)鏈條。

例如，在學(xué)《筆算乘法》時(shí)，每套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？學(xué)生借助點(diǎn)子圖算出一共多少本書？學(xué)生圈一圈，并用算式表示自己的想法，在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的想法五花八門，①14×2=28（本）28×6=168（本）；②14×3=42（本）42×4=168（本）；③14×4=56（本）56×3=168（本）；④14×6=84（本）84×2=168（本）當(dāng)展示完這么多種方法后，小俊同學(xué)串聯(lián)：“前面幾個(gè)同學(xué)很棒都是橫著看，把書的總數(shù)平均分成幾份，而我的想法跟他們不一樣，我是豎著看平均分成2份，先算12×7=84（本），再算84×2=168（本）。”這時(shí)教師提出：“還有誰(shuí)也跟小俊的想法類似？”這時(shí)有三個(gè)同學(xué)也展示他們豎著平均分成幾份的方法。教師及時(shí)串聯(lián)：“剛才這么多種方法同學(xué)們都是想辦法把這些書平均分成幾份，把先算出一份，再算出幾份是多少，把今天的知識(shí)變成第一節(jié)課所學(xué)的口算乘法，還有不同想法嗎？”這時(shí)卓躍同學(xué)說(shuō)：“我的想法不一樣，我是橫著看分成10套和兩套，14×10=140（本）。”還有同學(xué)用筆算的方法，教師引導(dǎo)筆算和口算中的哪種方法是一樣的？學(xué)生自然而然地把口算和筆算聯(lián)結(jié)起來(lái)，再把筆算和題目的意思聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生分享的環(huán)節(jié)中學(xué)生與學(xué)生之間的互相對(duì)話串聯(lián)，教師與學(xué)生的串聯(lián)，與教材的串聯(lián)，與上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的串聯(lián)。在“學(xué)習(xí)共同體”課堂中學(xué)生不知不覺就把細(xì)碎的知識(shí)，形成了知識(shí)串，慢慢他們懂得傾聽其他同學(xué)的想法，串聯(lián)自己想法，當(dāng)學(xué)生沒辦法串聯(lián)時(shí)，教師及時(shí)“出手”引導(dǎo)串聯(lián)。不僅是一節(jié)課中的小串聯(lián)，還有單元的大串聯(lián)，學(xué)生會(huì)利用課外時(shí)間對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，畫思維導(dǎo)圖，在每個(gè)單元的整理復(fù)習(xí)課上與小組伙伴分享再與全班同學(xué)分享，學(xué)生一邊對(duì)話，一邊思考，并且一邊進(jìn)行知識(shí)的梳理，極大了提升了學(xué)生的思維能力和梳理能力。

三、伸展跳躍，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

常言道：“滄海橫流，方顯英雄本色。”因而在小學(xué)數(shù)學(xué)中唯有在思維上伸展跳躍很大的數(shù)學(xué)知識(shí)才能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。在大多數(shù)人的眼里，數(shù)學(xué)是一門令人敬而遠(yuǎn)之的學(xué)科，煩瑣的論證過(guò)程，復(fù)雜的計(jì)算、諸多符號(hào)公式，學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都存在一定的畏難情緒，因?yàn)橐雽W(xué)好數(shù)學(xué)必須具有良好的學(xué)習(xí)毅力。在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂中，教師回歸學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)層層挑戰(zhàn)題，讓知識(shí)拓展延伸、統(tǒng)整，給學(xué)生充足的時(shí)間思考討論，在生生、師生的思維碰撞中提高學(xué)科能力，磨煉學(xué)習(xí)毅力。

比如，在教學(xué)“面積”這一節(jié)的知識(shí)后，我給學(xué)習(xí)共同體出示了這樣一道數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題——一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)增加6厘米,它的面積就增加96平方厘米,問它原來(lái)的面積是多少?當(dāng)然，在我們看來(lái)這道題不算難題，用方程的知識(shí)很容易就能夠求得解，但對(duì)于還沒有接觸過(guò)方程知識(shí)的三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題的求解，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是非常有難度的。教師鼓勵(lì)孩子們，這道題有點(diǎn)難你先獨(dú)立思考，如果有不懂的可以小聲求助身邊的小伙伴，學(xué)生先是靜悄悄地思考解答，漸漸地，一個(gè)個(gè)小腦袋湊在一起，討論起來(lái)。教師要給予學(xué)生充足的討論和求解的時(shí)間，不能因?yàn)闊o(wú)人得出答案就急于公布，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)有害無(wú)益。經(jīng)過(guò)小組的不斷努力，有的小組挑戰(zhàn)成功，有的小組還是沒有挑戰(zhàn)成功。教師這時(shí)安慰沒有做對(duì)的同學(xué)，并鼓勵(lì)大家一起幫助分析每一種方法的想法，理清思路，并請(qǐng)思路錯(cuò)誤的同學(xué)反思修正。雖然一部分學(xué)生沒能夠得出正確的答案，但是整個(gè)求解的過(guò)程，學(xué)生沒有輕易放棄，在學(xué)習(xí)毅力上有了很大的提升。

四、注重反芻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂反芻，其實(shí)是一種知識(shí)的再消化。我常常會(huì)在教學(xué)中，或者學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念，或者知識(shí)點(diǎn)不理解，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解，這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生“回頭”反思錯(cuò)誤的根源是什么,及時(shí)回到“起點(diǎn)”，組織比較、辨析，清晰概念，學(xué)生也漸漸養(yǎng)成及時(shí)反思的好習(xí)慣，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)沒有可怕的事，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。

比如，在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解都不到位，而理解小數(shù)的意義十分重要，因?yàn)楸締卧鶎W(xué)的一位小數(shù)的大小比較和加、減計(jì)算都是建立在初步理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上的。學(xué)生大都覺得小數(shù)的意義抽象，是因?yàn)樗麄儼研?shù)和分?jǐn)?shù)割裂開來(lái)了，其實(shí)一位小數(shù)的意義就是它所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)的意義。所以理解一位小數(shù)的含義，關(guān)鍵是幫助孩子在一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)之間建立聯(lián)系。我及時(shí)調(diào)整教學(xué)，回到小數(shù)的意義的起點(diǎn)，用三條線段分別表示1米、1噸、1千米，都平均分成10份，指出每個(gè)點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)，再把三條線段隱去單位進(jìn)行比較，請(qǐng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了不管是什么單位，只要把它們平均分成十份，每份都是十分之一，也就是0.1，幾份就是幾個(gè)十分之一，也可以說(shuō)幾個(gè)0.1，這樣比較的學(xué)生把分?jǐn)?shù)單位和小數(shù)的分?jǐn)?shù)單位緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生理解了再學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算，就理解相同的計(jì)數(shù)單位相加減的道理。學(xué)生們獲得了滿滿的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂中營(yíng)造安靜的傾聽氛圍，在傾聽中尊重同伴意見，互學(xué)互助，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展，在橫向縱向遞進(jìn)串聯(lián)中對(duì)文本核心內(nèi)容形成知識(shí)鏈條，在串聯(lián)的基礎(chǔ)上提出挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更高水平發(fā)展，以及鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。