大學(xué)體育健康教育在線課程及混合式教學(xué)模式探索
——以野外生命與生存教育在線課程為例

李丕彥，王桂忠

前言

隨著開放式教育的蓬勃開展，一系列依托互聯(lián)網(wǎng)教育的各種教學(xué)形式蓬勃出現(xiàn)。近年來(lái)，幕課(MOOC，Massive Open online course)教學(xué)方式給傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式和理念帶來(lái)了巨大沖擊。大學(xué)體育主要目的是促進(jìn)大學(xué)生身體健康，增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能和培養(yǎng)體育道德的教育過(guò)程。[1]這個(gè)過(guò)程在信息發(fā)達(dá)的今天，僅僅靠體育課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學(xué)體育健康教育在線課程教學(xué)也勢(shì)在必行。本文就是從體育健康教育在線課程及混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索“線上講述、示范——線下指導(dǎo)練習(xí)”混合式教學(xué)模式。

1 高校大學(xué)體育教學(xué)在線課程的必要性

1.1 教學(xué)成本因素

1.1.1 季節(jié)因素

由于我國(guó)幅員遼闊，南北氣候各異。南方春季多雨，大學(xué)體育課程多是在戶外開展，很多戶外大學(xué)體育教學(xué)都不能正常開展；北方在冬季由于，天氣寒冷，戶外體育課程的開展也受影響。

1.1.2 人力成本因素

2017年全國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有在校大學(xué)生人數(shù)為 2695.8萬(wàn)，按照每班30個(gè)學(xué)生，每個(gè)老師10個(gè)班計(jì)算，在崗的大學(xué)體育教師人數(shù)就需要約9萬(wàn)教師。可見(jiàn)，人力成本巨大。

1.2 在線課程資源自身的局限性

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容理論化缺失

由于在線課程，在內(nèi)容上體系上為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需求，教學(xué)體系過(guò)于簡(jiǎn)單。其課程本身的學(xué)時(shí)往往少于整個(gè)課程教學(xué)大綱所要求的學(xué)時(shí)數(shù)。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

體育動(dòng)作隨著科技的發(fā)展更新更快、更科學(xué)。而在線教學(xué)資源更新過(guò)慢，當(dāng)然由于制作上的要求，視頻一旦制作成功，它不會(huì)像體育傳統(tǒng)教學(xué)那樣便捷和全面更新。因此，導(dǎo)致在線課程難以滿足大學(xué)體育課程全面教學(xué)化的要求。

1.3 體育教學(xué)模式的改變是趨勢(shì)

雖然在線教學(xué)有眾多的不足，但是國(guó)家開放大學(xué)于2013年開始，基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)了大批支持教、學(xué)、測(cè)、評(píng)一體化的課程。[2]在Coursera平臺(tái)上，可以檢索到12個(gè)體育課程，占總課程量的比例僅為0.52%[3]。這種學(xué)習(xí)方式的改變是一種趨勢(shì)，高校應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)，首先要發(fā)展課程資源。[4]

2 大學(xué)健康體育課程混合式教學(xué)模式化構(gòu)建

混合式教學(xué)模式就是把在線和離線教學(xué)活動(dòng)混合起來(lái)的方式。

2.1 線上教學(xué)

目前很多高校都有現(xiàn)成的大學(xué)體育教學(xué)平臺(tái)，只是很多高校都是封閉式的，僅限本校師生使用。[5]筆者現(xiàn)主要參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本校開放課程中心平臺(tái)(該平臺(tái)搭載在超星平臺(tái)基礎(chǔ)上，現(xiàn)有3081人在線學(xué)習(xí))上，所參與建設(shè)的在線課程“野外生命與生存教育”，在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開展教師與學(xué)生在線上的教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

2.1.1 在線教學(xué)

在本課程上有電腦版和手機(jī)版，師生可以在電腦終端或手機(jī)APP客戶端使用。網(wǎng)頁(yè)版上，包括教材章節(jié)相同的在線課程目錄和相應(yīng)的視頻、課件，還有一些教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)錄像、討論，作業(yè)、考試、管理等共享資源。

2.1.2 微課教學(xué)

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)微課教學(xué)視頻已經(jīng)在課程章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)中。每個(gè)視頻一般在8-15分鐘。現(xiàn)有41個(gè)視頻。便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.1.3 微信公眾號(hào)

課程以生命與生存教育為載體，建立微信公眾號(hào)，教師定期向微信群中發(fā)起課程教學(xué)相關(guān)的話題、觀看最新在線課程更新的新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)文章和視頻，從而進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.1.4 生命與教育包含知識(shí)模塊

課程包含生命與生存教育、野外活動(dòng)著裝與裝備、野外行走的方法、野外露營(yíng)、野外工具的制作和繩索的實(shí)用方法、野外生活技能、野外急救、野外損傷處理、野外動(dòng)植物傷害與處理、野外救援、野外極端天氣的應(yīng)對(duì)、野外自然災(zāi)害的防范、野外活動(dòng)的組織與策劃十三個(gè)模塊。每個(gè)模塊有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2.2 離線式教學(xué)

2.2.1 知識(shí)模塊化

在在線課程的知識(shí)體系和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，將課程中的知識(shí)點(diǎn)層次化、系統(tǒng)化和邏輯化最終形成一個(gè)個(gè)模塊，以便學(xué)生能掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)大學(xué)健康體育有個(gè)整體的把握和知識(shí)認(rèn)知。

2.2.2 學(xué)習(xí)自主化

課程教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，(例如，野外生活需要搜集哪一類材料、從何處獲取資源等，以及現(xiàn)實(shí)中野外生存專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，本課程特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.3 實(shí)踐數(shù)字化

由于野外生命與生存教育課程很多操作實(shí)踐，學(xué)生的作業(yè)可以安排學(xué)生在線下時(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行以照片或視頻的形式發(fā)送給老師，作為實(shí)踐測(cè)評(píng)手段之一。

2.2.4 技能競(jìng)技化

在線下?tīng)顟B(tài)下，班級(jí)可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行野外生命與生存教育的技能競(jìng)賽，通過(guò)比賽的形式對(duì)課程知識(shí)和技能進(jìn)行考察和督促，對(duì)于表現(xiàn)好的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 在線和線下式混合型教學(xué)

在線和線下混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和試題課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)的方式。由于野外生命與生存教育在線課堂很多教學(xué)時(shí)在野外進(jìn)行的，它的線下式教學(xué)更具有操作意義。根據(jù)它們教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間關(guān)系，教學(xué)模式可分為橫向混合和縱向混合兩種方式。

3.1 橫向混合

橫向混合酒食指離線課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)在同一時(shí)間進(jìn)行。橫向混合的主要工具是手機(jī)APP客戶端。野外生命與生存教育使用的是超星學(xué)習(xí)通APP。在手機(jī)客戶端上，學(xué)生可以在線課程網(wǎng)頁(yè)上瀏覽課程主頁(yè)外，還可以共享學(xué)習(xí)資源、線上通知、討論等。在線課堂還可以發(fā)起話題討論，問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)送圖片鏈接資源網(wǎng)站。教師和學(xué)生可以同步使用手機(jī)進(jìn)行互聯(lián)互通。微信群聊也可以在線下課堂實(shí)現(xiàn)橫向混合教學(xué)。

3.2 縱向混合

縱向混合是指在先課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)不在同一時(shí)間段進(jìn)行，但是他們卻互為補(bǔ)充，互相配合。在線課程的電腦版和手機(jī)版都可以實(shí)現(xiàn)縱向混合式教學(xué)。即學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或需求在離線教學(xué)前根據(jù)老師要求，自主選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

以上探討的詳細(xì)內(nèi)容，可用以用“野外生命與生存教育混合式教學(xué)模式圖”來(lái)展示。

圖1 野外生命與生存教育混合式教學(xué)模式圖

4 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)

4.1 從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)審視

首先教學(xué)模式結(jié)合了，現(xiàn)代教育的互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方法。其次，由教師來(lái)總攬全局，突出了學(xué)生的主體作用，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批判式、對(duì)抗式的辯論。最后，線下教學(xué)和線下教學(xué)橫向和縱向混合教學(xué)的展開。橫向混合教學(xué)滿足了互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代需求，縱向混合教學(xué)彌補(bǔ)了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全掌握得知識(shí)和技能，因此需要老師引導(dǎo)學(xué)生利用線下的時(shí)間或在線平臺(tái)進(jìn)一步交流、學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有機(jī)融合

混合式教學(xué)模式結(jié)合了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育思想和理念，使兩者相互融合。教師主導(dǎo)體現(xiàn)在線上對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的考查和重點(diǎn)答疑式；學(xué)生主體體現(xiàn)在在線視頻教學(xué)，以及其他多媒體教學(xué)的以及實(shí)踐數(shù)字化，技能競(jìng)技化要求中。

歸根到底，混合式教學(xué)模式有一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)說(shuō)，在線教學(xué)還處在診斷性評(píng)價(jià)階段，達(dá)到最終評(píng)價(jià)還有一定的路要走。對(duì)于大學(xué)體育通史課程來(lái)說(shuō)，既需要有體育健身的理論知識(shí)，也需要一定的技術(shù)指導(dǎo)，混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)體育健康課程有一定的推廣性和應(yīng)用價(jià)值。