高中體育專項化教學(xué)對學(xué)生人格影響的實驗研究

李奉娟

健全人格是未來建設(shè)者和接班人所必需的基本素質(zhì)，是學(xué)生成長中一項關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)容，也是高中德育教育的重要組成部分。人格是遺傳、社會文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育及個人經(jīng)驗諸多因素相互作用的結(jié)果。其中學(xué)校教育影響最為重要[1]。近代教育的先驅(qū)者蔡元培先生更是提出教育應(yīng)從受教育者本體著想，應(yīng)是養(yǎng)成健全人格的事業(yè)，并且提出完全人格首在體育的觀點[2]，并受到研究者們的廣泛認同。體育教學(xué)貫穿青少年身心成長發(fā)育的整個過程，現(xiàn)階段高中開展專項化教學(xué)，因此為了探索在高中專項課中實施人格教育的可能性與有效性，本研究選擇受學(xué)生歡迎，且選擇人數(shù)較多的健美操、籃球、羽毛球?qū)ｍ椷M行教學(xué)試驗，根據(jù)專項特點挖掘體育教材中的教育因素，注重對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以期通過教學(xué)實驗研究，為學(xué)生健全人格培養(yǎng)提供可借鑒方案。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究的研究對象為高中某學(xué)校高一年級健美操專項班、籃球?qū)ｍ棸唷⒂鹈驅(qū)ｍ棸鄬W(xué)生。其中健美操專項28人，籃球?qū)ｍ?0人，羽毛球?qū)ｍ?0人。被試學(xué)生年齡多為在15、16歲。參與調(diào)查的學(xué)生均為普通學(xué)生，沒有專項運動員，在升入高中以前均未長時間集中進行過相關(guān)專項的學(xué)習(xí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究對象和研究任務(wù)的需要，在華東師范大學(xué)圖書館等，查閱了大量專項教學(xué)方面、人格培養(yǎng)方面及德育方面的文獻資料，并通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊CNKI、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等數(shù)據(jù)庫，查閱關(guān)于體育與德育教育、專項教學(xué)與德育、人格發(fā)展研究等相關(guān)文章，并對資料進行逐一的整理和分析篩選。

1.2.2 測量工具

為了了解學(xué)生的運動情況，最大限度的排除無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，實驗前后采用自制《運動習(xí)慣調(diào)查表》對學(xué)生課余時間的運動情況及生活習(xí)慣等進行調(diào)查。

學(xué)生人格情況測量工具采用陳仲庚等1981年根據(jù)英國心理學(xué)家H.J.艾森克編制的艾森克人格問卷進行修訂的艾森克簡式中國量表(EPQ)，問卷反映四個人格維度：精神、質(zhì)，內(nèi)外向型，神經(jīng)質(zhì)，掩飾性。P量表(精神質(zhì))得分高的人倔強、固執(zhí)、粗暴強橫、鐵石心腸，低分表現(xiàn)為敏感順從，易與人相處；E量表(內(nèi)外向型)分數(shù)越高越偏外向；N量表(神經(jīng)質(zhì))分數(shù)越低，代表情緒越穩(wěn)定，情緒穩(wěn)定者情緒反應(yīng)緩慢、輕微，且容易恢復(fù)平靜，善于自我控制；L量表(掩飾性)主要是測試被試的掩飾、假托和自我隱蔽傾向，高分說明回答中有掩飾或虛假[3]。實驗前后共發(fā)放問卷216份，有效問卷196份，有效率91%。

1.2.3 實驗法

在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，積極挖掘體育教材中的思想因素，注重對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計體育課和課外活動方案 。研究考慮到教學(xué)的統(tǒng)一性和連續(xù)性，實驗結(jié)果為前后對照。通過一周2次、共計16周的專項教學(xué)，研究其在人格因素上的變化。

在人格教育因素的選擇上，除了專項技術(shù)的教學(xué)外，特別是在教學(xué)形式上，各專項教師進行了相應(yīng)的設(shè)計。健美操是一項群體性項目，屬于技能主導(dǎo)類難美型項群，有利于展現(xiàn)力量與美，教師在專項教學(xué)中強化了了小組展示與創(chuàng)編；籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)中，教師增加了籃球比賽的場次，小組比賽的次數(shù)增加；羽毛球比賽中，教師除了技術(shù)的考核，也計入了羽毛球比賽考核的形式。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析，利用配對樣本T檢驗，分析各專項學(xué)生EPQ各量表得分在實驗前后是否存在差異性。同時對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 健美操專項教學(xué)對學(xué)生人格影響結(jié)果與分析

表1數(shù)據(jù)所示為，健美操專項學(xué)生實驗前各量表均數(shù)與經(jīng)過16周的健美操教學(xué)后各量表均數(shù)的配對樣本T檢驗的結(jié)果

表1 健美操專項對學(xué)生人格影響結(jié)果一覽表

注：顯著性為0.05，*表示P<0.05.

上表中數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過16周的學(xué)習(xí)，實驗后學(xué)生在精神質(zhì)(P)、內(nèi)-外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾性(L)的均值均要低于實驗前的均值。其中實驗前后精神質(zhì)(P)得分存在顯著性差異(P<0.05)，內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)和掩飾性(L)量表無顯著性差異(P>0.05)，說明學(xué)生參加健美操專項的學(xué)習(xí)在精神質(zhì)維度，有顯著性的影響，通過學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生更好適應(yīng)外部的環(huán)境，性格上也在不斷的陽光起來，不沖動，不會想要去嘗試干一些危險的事情，也學(xué)會關(guān)心他人。而在內(nèi)-外向、神經(jīng)質(zhì)有影響，但是影響不顯著，這也與前人研究[4]健美操運動可以改變中學(xué)生神經(jīng)質(zhì)負向發(fā)展趨勢，但是并沒有達到顯著性水平的研究結(jié)果相一致。

分析原因認為，健美操專項學(xué)生在精神質(zhì)維度產(chǎn)生變化，是因為受到健美操專項教學(xué)和專項特征的影響。李琳，季瀏[5]在其研究中提到經(jīng)常參加健美操運動會使中小學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)發(fā)生改變，向情緒穩(wěn)定、善解人意的趨向發(fā)展。本學(xué)期專項教學(xué)中，學(xué)生首先需要完成套路動作，然后以小組形式進行創(chuàng)編，最終以小組形式進行考核。在專項學(xué)練過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主動積極性，小組創(chuàng)編更是需要全組人員的集體配合，短時間內(nèi)對學(xué)生人格影響顯著。

而本研究中專項練習(xí)后學(xué)生在內(nèi)-外向、神經(jīng)質(zhì)方面影響效果不顯著，原因可能是受專項練習(xí)時間所限，專項練習(xí)對人格影響程度還很微弱，無法達到顯著性水平，李琳[3]也曾在其研究中提到內(nèi)外向是一個較為穩(wěn)定的人格維度，短時間內(nèi)運動對其影響不明顯。關(guān)于健美操專項對人格內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)的影響結(jié)果，具體原因還需后續(xù)研究進一步探討。

2.2 籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)對學(xué)生人格影響結(jié)果與分析

表2數(shù)據(jù)所示為，籃球?qū)ｍ棇W(xué)生實驗前EPQ各量表均數(shù)與經(jīng)過16周的籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)后各量表均數(shù)的配對樣本T檢驗的結(jié)果

表2 籃球?qū)ｍ棇W(xué)生人格影響結(jié)果一覽表(X ± SD)N=53

注：顯著性為0.05，*表示P<0.05.

表2數(shù)據(jù)顯示經(jīng)過16周的籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)，實驗后學(xué)生的P(精神質(zhì))量表、N(神經(jīng)質(zhì))量表、L(掩飾性)量表，量表均數(shù)與實驗前均值比較均降低，但P>0.05不存在顯著性差異；E(內(nèi)-外向)量表均數(shù)提高，P<0.05存在顯著性差異，說明過籃球?qū)ｍ棇W(xué)習(xí)的學(xué)生與之前相比會更加外向，喜愛交際，樂觀，反應(yīng)快，好談笑。

分析上述人格變化，研究認為學(xué)生人格的變化與專項學(xué)習(xí)有關(guān)。籃球不僅是一項個人技能展示的項目，更是一項團體配合的賽事。有研究認為籃球運動最顯著的特點是變化快與速度快，可以提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力[6]。

在本學(xué)期的專項教學(xué)過程，教師加入了籃球比賽用以輔助專項教學(xué)，在籃球比賽中學(xué)生需要在運動過程中不斷判斷各種情況變化，并及時作出反應(yīng)，潛移默化中學(xué)生的反應(yīng)能力、快速思考的能力也在不斷的增強。同時在專項學(xué)練的中后期，加入了小組循環(huán)賽的形式，以獲得積分的形式來進行最終的考核，將個人成績與小組成績結(jié)合在一起。考核方式的變化，一方面給予學(xué)生競爭的壓力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣。學(xué)生為了小組獲得勝利，技能學(xué)習(xí)更積極，更樂于互幫互助，課余時間自發(fā)的組織小組進行練習(xí)，人際交往中學(xué)生自身的反應(yīng)能力、樂觀開朗的性格也逐漸培養(yǎng)起來。

2.3 羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)對學(xué)生人格影響結(jié)果與分析

表3所示數(shù)據(jù)為，實驗前后羽毛球?qū)ｍ棸郋PQ各量表均數(shù)的配對樣本T檢驗。

表3 羽毛球?qū)ｍ棇W(xué)生人格影響結(jié)果一覽表(X ± SD)N=53

注：顯著性為0.05，*表示P<0.05.

從表3數(shù)據(jù)對比可以看出，羽毛球?qū)ｍ棇W(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，P(精神質(zhì))量表、N(神經(jīng)質(zhì))量表、L(掩飾性)量表、E(內(nèi)-外向)量表，量表均數(shù)與實驗前均值比較均降低，其中只有N量表P<0.05，存在顯著性差異，說明羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生經(jīng)過16周的專項學(xué)習(xí)，在快速反應(yīng)、勇氣、沉著冷靜程度較以往表現(xiàn)優(yōu)異。

從羽毛球的專項教學(xué)特點分析來看，羽毛球?qū)儆诩寄苤鲗?dǎo)類隔網(wǎng)對抗性項目，技術(shù)復(fù)雜、戰(zhàn)術(shù)多樣，球速快，變化多。在對抗時，學(xué)生需要短時間內(nèi)對對方的意圖進行揣摩，對瞬息萬變的球路進行預(yù)測，判斷對方擊來的球，并迅速做出最佳決策和相應(yīng)的回球反應(yīng)，能夠不斷訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)和穩(wěn)定、沉著的氣質(zhì)。同時羽毛球運動也是一場體力、時間與膽量的比賽，學(xué)生在羽毛球場地上、在教學(xué)訓(xùn)練或競賽過程中，當(dāng)時、當(dāng)場的心理活動可以直接影響其運動行為及運動表現(xiàn)，一場比賽中學(xué)生心態(tài)的好壞以及承受比賽壓力的強弱，對比賽的勝利具有重要的影響作用。

除了專項特征對學(xué)生人格的影響，在本學(xué)期的專項教學(xué)中，教師的考核方式除了對學(xué)生所學(xué)技能的考試，還加入了單打比賽成績的考核，即每位同學(xué)都要與專項班的其他同學(xué)進行一次單打比賽，勝利得1分，失敗不得分，記錄最后的總得分。多輪次緊張的羽毛球比賽大大的強化了學(xué)生的抗壓能力與勇氣，也對學(xué)生沉著穩(wěn)定性格的形成具有重要作用。

3 結(jié)論

3.1 16周的健美操專項學(xué)生參加健美操專項的學(xué)習(xí)在精神質(zhì)維度，有顯著性的影響，通過學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生更好適應(yīng)外部的環(huán)境，性格上也在不斷的陽光起來，不沖動，不會想要去嘗試干一些危險的事情，也學(xué)會關(guān)心他人。而在內(nèi)-外向、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性方面雖有影響，但是影響不顯著，

3.2 經(jīng)過16周的籃球?qū)ｍ棇W(xué)習(xí)后，學(xué)生在精神質(zhì)維度、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性維度稍有變化，但是差異性不顯著，在內(nèi)外向維度實驗前后存在顯著性差異，說明過籃球?qū)ｍ棇W(xué)習(xí)的學(xué)生與之前相比會更加外向，喜愛交際，樂觀，反應(yīng)快，好談笑。

3.3 羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生經(jīng)過16周的學(xué)習(xí)，在快速反應(yīng)、勇氣、沉著冷靜程度等方面較以往表現(xiàn)優(yōu)異。研究表明羽毛球運動可以明顯改善高中生的神經(jīng)質(zhì)，使其情緒穩(wěn)定，易于控制。

4 建議

高中體育專項化教學(xué)對學(xué)生人格能夠產(chǎn)生積極影響，由于專項特征的不同，學(xué)生通過專項學(xué)習(xí)可以強化和提高不同維度人格的表現(xiàn)力。教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，充分挖掘人格教育元素，這樣在學(xué)生人格培養(yǎng)上更能起到事半功倍的作用。