基于供給側的高校與健身企業協同育人教學體系的構建與實踐
——以黃河科技學院為例

馬 軍

經濟新常態下“十三五”期間體育健身產業將保持強勁的增長勢頭，供給高質量、多樣化、個性化的健身產品成為健身產業發展的大趨勢。從供給側出發，提供高品質健身產品的核心是優秀的健身人才。2016年全國兩會期間，李克強總理在答記者問時明確指出：“中國健康產業的發展，離不開各體育服務組織，特別是健身業從業者。”隨著《“健康中國2030”規劃綱要》的實施，健康與體育產業發展已上升為國家戰略，高質量體育人才的需求巨大，從供給側角度研究高校聯合體育企業協同培養高質量體育人才是解決人才需求的關鍵。

1 高校與健身企業協同育人的必要性——基于供給側的視角

1.1 體育專業實施校企合作的動因分析

從供給層面來看，我國體育健身從業者數量嚴重不足，高質量人才急缺，巨大的市場需求與人才供給不匹配，造成供求不平衡。從人才需求來看，體育專業學生結構性失業急需改革人才培養模式。一方面社會急需大量的體育人才，另一方面體育專業畢業生較難找到工作，人才培養與社會需求、產業需求脫節，造成結構性失業。

1.2 高校與健身企業協同育人面臨的困境分析

從教育改革現實來看，體育專業人才培養同質化嚴重，體育專業人才培養與健身人才需求很難對接，供需結構性矛盾迫切需要從供給側角度分析、研究體育人才培養問題。從校企合作面臨的問題來看，“校熱企冷”問題突出，“校企合作”深度不足。缺乏深入、融合、共享的工作運行機制是“校熱企冷”的根本原因，“良好的運行機制是解決企業和科研院所為什么要參與高校人才培養的根本性問題。”[1]從校企合作協同育人機制來看，建立互利共贏的工作機制是破解校企協同育人難題的關鍵，主要包括：動力機制、激勵機制、溝通與協調機制和保障與約束機制等。

1.3 高校與健身企業協同育人的研究現狀分析

目前，關于校企協同育人的研究多側重于實踐教學體系的實施與推行，重過程管理及教學質量評價體系的建立。關于校企合作的研究成果較為集中，為研究校企協同育人奠定了豐富的理論基礎和研究依據。但，多數研究或多或少的從一個方面或工作重點出發來闡述校企合作，綜合性、宏觀性從教學體系的總體去研究的較少。多數研究側重于實踐教學，把校企合作作為實踐教學的一部分來研究，而把校內教學、企業培訓、校企聯合教學作為一個整體的教學體系來研究的較少。

2 校企協同育人教學體系“一支持、雙動力、三體系”的構建

2.1 政府基于供給側改革的支持

校企協同育人教學體系包含“一支持、雙動力、三體系”：政府基于供給側改革的支持；高校基于人才培養的內驅力與企業基于需求的外推力；校內人才培養教學體系；校外企業人才行業培訓體系；校企協同人才培養教學體系(圖1)。

從宏觀層面上來講，在校企協同育人方面政府要主動承擔起相應的責任，積極發揮引導、調節、保障方面的作用，起到高校與健身企業合作共贏的紐帶作用。從供給側角度出發，是否能建立起高校與健身企業協同育人的協同機制，政府在政策導向、資源配置、資金配套、稅收減免等方面的主導作用至關重要。在協同育人過程中，政府應在政策制定、合作意向促進、過程監督等方面發揮積極作用，出臺相應的政策，并主動給予扶持、幫助和監管。校企雙方應以人才培養為主線，充分利用政策資源，遵循市場規律，得到政府在政策、資金、稅收方面的支持，積極開展深度合作，最終達到雙方共贏的局面。為了保障企業、高校、學生等多方面的利益，可通過政府出臺校企合作促進條例、建立“校企合作仲裁委員會”等方式來保障合作的長期、穩定與互利互惠。[2]

圖1 校企協同育人教學體系模型

2.2 校企協同育人教學體系的雙動力機制

校企協同育人的出發點在于合作共贏，落腳點在于人才培養。人才培養應是貫穿于協同育人過程的主線，深度合作機制是協同育人的重要保障，任何單向度的合作都不能有效達到協同育人的目標。基于此，高校基于人才培養的內驅力與企業基于需求的外推力是校企協同育人教學體系的雙動力引擎。校企協同育人是一個雙向互動、互惠互利、雙方共贏的過程，雙方合作的動力來自于雙方共同的利益訴求，且各自資源優勢能夠互補，能夠為了完成同一目標合作共贏各取所需。從供給側角度來看，協同育人過程必須考慮企業的真實需求，合作過程不僅要考慮高校的人才培養需求，更要考慮健身企業的利益訴求。一方面，企業不僅要追求效率與回報，還要注重社會效益與經濟效益的平衡；另一方面，高校依據市場需求要調整人才培養定位和內容，培養適應社會發展需求的應用型人才。在滿足了高校與企業的雙方需求基礎上，建立長效的溝通、合作機制，才能為校企協同育人提供持續的動力，推動深度合作。

2.3 構建校企協同育人的三個教學體系

校企協同育人包括校內人才培養教學體系、校外企業人才行業培訓體系和校企協同人才培養教學體系三個體系，既相互獨立，又相互滲透、互為支撐。

校內人才培養教學體系由基礎課程(通識課程、專業基礎課、專業課)、技能培養課程(實驗課程、技能實訓、實訓課程)和創新創業課程組成。依據健身行業對人才的需求，對學科專業課程進行重構。側重專業能力和實踐能力培養，重點解決學科專業知識與技能培養與企業需求知識、技能和素養的有機融合。開設學科類、專業類課程與企業專業知識、技能緊密結合，通過課程的整合、刪減、重組等方式重構協同育人的學科專業課程體系。

校外企業人才行業培訓體系是由企業按照健身行業對人才的需求開展行業培訓，主要由經營理念、市場運作、客戶體驗、行業認證等內容組成。高校可根據健身人才培養的需要，對健身行業已經成熟的培訓內容加以改造，同時對高校已開課程形式和內容進行重構，做到兩者的有機銜接。側重教學內容的革新，開設非正式學習與正式學習相結合的課程，著重培養學生的興趣和創新能力。從課程體系的橫向設置看，依據教育教學與社會需求相契合的內在邏輯“興趣—思維—技能—人格(文化)”[3],可衍生出體育專業類協同育人教育課程：基于興趣培養的——體驗類課程、基于技能培養的——技能實訓課程，基于創造思維的——項目類課程、基于人格(文化)培養的——設計(創造)類課程。

校企協同人才培養教學體系側重于育人機制的建立、環境的塑造、組織的改造、工作的協同等方面。要實現校內人才培養教學體系與校外企業人才行業培訓體系的有機結合，共同實現合作育人的目標，需要建立完善的激勵、保障和溝通機制，不斷完善協同育人的人才培養體系，通過校企協同開發、建設課程，共建實習、實訓基地，共同建立教學團隊，合作開設聯合培養班等方式形成立體化、長效性的協同育人體系。

3 黃河科技學院體育學院的實踐與探索：以“體育技能工作室”為載體構建協同人才培養教學體系

3.1 體育技能工作室的組織形態

黃河科技學院體育學院經過調研、論證確立了“強技能、善創新、能就業、敢創業”的應用型體育人才培養目標，成立了“體育技能工作室”(以下簡稱工作室)，建立長效的、互惠共贏的協同育人機制。工作室以健身企業和高校的教師團隊為主導，師生組成學習共同體，實施“技能實踐+教學工作室+項目教學”課程教學模式，旨在不斷提升專業技能，提高就業競爭力，培養社會需求的應用型人才。

3.2 優化頂層設計，將工作室教學模式融入課程體系

體育學院將工作室教學模式融入培養方案課程體系。體育專業學生三、四年級可以依據未來就業去向選擇四個教學模塊之一進行學習，分別為：中小學教學模塊、幼兒體育教學、健身指導、運動康復保健。模塊教學打破了傳統的專業限制，將傳統按照學科知識邏輯進行分類的課程進行重組，課程性質均為選修課，允許跨專業選擇就業課程模塊。實現了高校與健身企業在人才培養上的課程化合作。

3.3 體育技能工作室的“課程化”運行機制

工作室與體育社團、俱樂部有著本質區別，工作室以課程為依托，融入人才培養方案的課程體系之中，以課程帶動整個工作室發展。首先，開展健身企業用人單位對人才需求的調研，形成調研報告，為人才培養方案制定提供依據。其次，邀請健身企業管理者、從業人員參與培養方案中“健身指導模塊”課程設置的論證。再次，開設健身俱樂部經營與管理、健身指導、形體與健美、技巧類課程、人體健康評價、團體健身課程、體適能等課程。最后，組建由高校、企業共同組建的師資團隊進行授課。同時，校企師資團隊還共同進行研究并撰寫教學大綱、課程執行計劃、校本教材(講義)等教學資料。教師以任務為導向，指導學生開展任務教學，以校內外資源并舉的形式開展教學，構建了“課堂——工作室——社會實踐”的教學體系。

3.4 發揮雙師效用，實施“學長制”，建立新型學習共同體

以工作室為載體，高校和企業教師共同合作積極開展各項教學活動。一方面教師角色發生轉變。教師由“教”轉為“導”，是知識的傳授者，更是經驗的傳授者和過程的參與者。另一方面，以“項目制”實施教學，不同專業、年級的學生均可選課，學生組建新的班級，實現不同專業背景學生的融合，發揮“高年級學長”的榜樣作用，以老帶新，激發學生學習的內驅力。

3.5 工作室與社會需求緊密對接，構建校企深度合作的長效機制

工作室為高校主動服務社會構建了實體性實踐平臺，可實現技能提升與創新創業能力培養有機結合。高校向健身企業提供優質的人才輸出同時，達成了人才培養的目標；企業能夠從高校得到源源不斷的后備人才，在實現現實需求的同時，由于與高校深度合作，可獲得社會的認可，提升品牌效應，實現雙贏，有力推進深度合作機制形成。通過建立“課堂—工作室—社會實踐”一體化的工作室育人模式，在滿足健身企業對后備人才的現實需求同時，項目驅動引導學生創造性的開展實習、實訓等實踐活動，職業技能得到大幅提升。同時由于盡早的參與社會實踐或企業的經營活動，使學生對未來從業前景有了更深刻的體會，從而大大激發了學習興趣或創業熱情。課程化的深度合作使高校和企業有了更加穩定的、互利互惠的深度合作基礎。

4 結語

校企協同育人是解決人才供需矛盾的有效途徑。隨著社會經濟的發展，校企深度融合培養人才成為必然的趨勢，同時也是高校內在發展邏輯和適應社會發展的必然選擇。高校是培養高質量體育人才的內在動力，高校應從企業供給側出發，研究、探索企業的人才實際需求，確定服務面向，調動企業參與的積極性，雙方全程參與人才培養，主動構建校企育人平臺及人才教學體系，是新常態下體育人才培養的有效途徑。高校與健身企業協同育人教學體系的構建，有益于應用型體育人才培養模式的進一步探索。