高中英語Using Language 教學中教材的開發與運用

張 旭

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。這些技能是一種相輔相成、相互促進的關系，是學生綜合語言運用能力的重要基礎。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野，開展跨文化交流（教育部 2018）。人教版高中英語教材中Using Language 部分以單元話題為主線，展開聽、說、讀、寫教學活動，重在培養和發展學生的英語語言能力。在高中英語Using Language 教學過程中，教師需要對教材進行開發和合理運用，創設有效的、形式多樣的教學活動，培養學生聽、說、讀、看、寫等方面的技能，發展學生的語言綜合運用能力。

一、高中英語Using Language 教學的現狀

高中英語Using Language 教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫語言綜合運用能力。但是，在實際高中英語Using Language 教學中，教師不能合理、有效地整合教材提供的大量的聽、說、讀、寫內容，教學以講為主，學生的主體地位沒有體現出來。在高中英語Using Language 閱讀教學中，教師往往忽視培養學生預測、略讀、掃讀、根據上下文猜詞義等技能；在聽力教學中，教師不重視訓練和培養學生識別聽力文本主旨、意圖、態度等技能，甚至有的教師對教材過度依賴，只是在“教教材”，沒有做到“用教材教”，也不能根據學生的實際情況對教材進行開發和運用，教學效果大打折扣，制約了學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展。

二、在高中英語Using Language 教學中開發與運用教材的策略

“語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打好基礎。”（教育部2018）在設計教學活動時，教師可以開發和運用教材，設計形式多樣的教學活動，促進學生語言能力的發展。

（一）教學活動形式多樣化

高中英語Using Language 教學活動的形式應多樣化。教師既要關注具體技能的訓練，又要關注技能的綜合運用。在高中英語Using Language 教學活動中，教師可以將聽、說、讀、看、寫結合起來，展開綜合性語言教學活動。

例如，在人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers Using language 教學中，筆者設計了看、讀、說、寫四個技能的教學活動。在導入環節，筆者播放了一段2035 年機器人和人類共處的視頻，讓學生觀察未來機器人能為人類做什么事情。通過設計“看”的教學活動，一方面，激發了學生對本堂課教學內容的興趣，另一方面，為學生“說”奠定了基礎。接下來，筆者讓學生“讀”一篇關于機器人安迪（Andy）的文章，通過閱讀完成表格信息，為寫作積累有用的詞匯。然后，筆者設計了“說”的教學活動，讓學生談論自己設計的機器人的外貌和功能，為寫作任務打下基礎。最后，在“寫”的環節，學生積極投入，興趣盎然。這堂課教學效果較好，學生的語言運用能力得到了多方面的發展和提高。

另外，在教材的開發和運用上，筆者還將教材練習冊部分的聽力材料改編成三篇有關機器人的文章，給學生提供了相關話題的詞、句、文章結構，為其寫作奠定了基礎。總之，教師結合所授內容及學生實際，對教材進行開發和運用，設計形式多樣的教學活動，能夠發展和提高學生的綜合語言運用能力。

（二）教學內容應由淺入深、由易到難

教材內容不可能適合每一個學生的知識水平和學科能力，教師應根據學生的學習情況對教材內容進行合理改編，設計由淺入深、由易到難的教學內容，從而不斷發展和提高學生的語言能力。

（三）專項訓練與綜合訓練相結合

在高中英語Using Language 教學中要避免孤立的單項技能訓練。教師可以在聽力教學活動中設計看圖、問答、討論、填寫關鍵詞、補全句子等活動，將看、說、寫等語言技能融合進來，達到提升學生語言綜合運用能力的目的。

例如，在人教版高中《英語》必修5 Unit 5 Using Language 的聽力部分，筆者設計了讓學生看圖、聽對話完成表格信息的聽力活動，將原教材的表格內容進行了改編，給學生提供了大部分重點內容，讓學生填寫句子中的關鍵詞。這樣的教學設計，一方面降低了聽力難度，使學生積極參與教學活動，增強了教學活動的有效性；另一方面訓練了學生抓關鍵詞的能力。總之，將專項訓練與綜合訓練結合起來，能夠有效提高學生的語言綜合運用能力。

（四）注重聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培訓

在高中英語Using Language 教學中，對聽力微技能的要求如下：（1）學生通過聽聽力材料內容，能夠識別聽力材料的主旨大意；（2）能夠聽清材料細節；（3）能夠知道說話人的意圖；（4）能夠了解說話人的態度。對于教材的開發和運用應該以培養學生聽、說、讀、看、寫等微技能為目的進行教學活動設計。

例如，在人教版高中《英語》選修9 Unit 3 Australia Using Language 的聽力教學活動設計中，筆者針對聽力內容設計了以下問題：

Students listen to the tape，and then do the following questions.

Question 1：What is Wei Ping worried about?

（問題一：魏平擔心什么？）

Question 2：Does Bob share his worry?

（問題二：鮑勃愿意分享他的擔憂嗎？）

第一個問題旨在使學生通過聽材料提煉聽力材料的主旨大意；第二個問題旨在培養學生通過聽材料了解說話人的態度的能力。

（五）選擇既有意義又貼近學生生活的主題

在高中英語Using Language 教學中，教師應設計貼近學生生活經驗的主題，保障學生參與教學活動。

例如，在人教版高中《英語》選修10 Unit 4 Learning efficiently Using Language 的教學中，筆者讓學生閱讀一封建議信。這封建議信給出了緩解壓力的方法，非常符合高三學生的成長需求。然后，筆者讓學生完成下面任務。

（1）How many parts are there in this letter?

（這封信有幾部分？）

通過這個問題讓學生了解建議信的結構。

（2）What’s Jamie’s attitude to Worried’s problem?

（吉米對求助于他的這位朋友是怎樣的態度？）

讓學生學會在建議信中表達對朋友目前處境的理解之情。

（3）How many suggestions did Jamie give to Worried?

（吉米給了這位朋友幾條建議？）

讓學生學會從不同角度提出有效的建議。

（4）Please circle the linking words that he used.

（請圈出信中所使用的連接詞。）

讓學生學會恰當使用連接詞。

（5）What did Jamie say at the end of the letter?

（在信的結尾吉米給朋友寫了什么？）

讓學生學會寫建議信的結束段落。

選擇既有意義又貼近學生生活的主題，有利于激發學生的學習興趣，使其了解該主題的相關內容，從而提升其綜合語言運用能力。

結束語

在高中英語Using Language 教學中，教師應結合學生的實際情況，充分開發與運用教材，設計合理、有效的教學活動，為學生提供聽、說、讀、看、寫全方位的綜合語言運用訓練活動，從而發展學生的綜合語言運用能力。