高中英語“學困生”的朗讀訓練探究

張 琳

隨著國際間政治、經濟的交流與發展，英語越來越重要。英語學科在各學年段的重要性也越發凸顯。在高考英語改革中，雖然總分不變，但一年兩考，把英語口試成績納入總分，更說明了英語的重要性。加強英語朗讀訓練是幫助高中英語“學困生”的突破口。那么，在高中英語教學中，教師應如何幫助“學困生”呢？

一、英語“學困生”

1988 年美國學習困難聯邦委員會對“學困生”的定義為：“學困生”是多種異源性失調，表現為說、讀、聽、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯障礙。錢學森在《學習困難學生的教育理論與實踐》一書中曾說：“‘學困生’身上具有‘學習失能’和‘學業不良’兩種情況。”“學困生”的智力是正常的，但由于各種原因，導致“學業不良”或“學業不振”。然而，這種“不良”或“不振”是可逆轉的。

本文中的英語“學困生”是指那些本身智力正常，但由于某些原因，英語學習效率低下，學習效果未達到課程標準規定的最低要求的學生。與班級其他學生相比，他們在英語學習中存在較大的學習障礙，且需要外界的指導和幫助。

二、朗讀與朗讀訓練

（一）朗讀

張頌（1992）認為：朗讀絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語音的過程。劉婭梅（2015）認為：朗讀也稱誦讀，是把書面語言轉化成口頭語言的語言活動。它涉及文字—視覺—思維—情感—氣息—聲音。英語朗讀就是運用重讀、語調、節奏等手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料中的思想感情表達出來的語言活動。

（二）朗讀訓練

朗讀，尤其是英語朗讀，是需要訓練的。學生應在教師的指導下不斷地練習朗讀，從而在眼、口、腦的協調運作下迅速、準確地對文字材料作出反應，并轉化為規范的英語口語。在此過程中，教師應引導學生重視朗讀、熱愛朗讀，并使其認識到朗讀對英語學習的重要作用。

三、高中學生的英語朗讀現狀

筆者所在學校正實施英語分層走班教學。就朗讀而言，A 班學生（成績處于年級上游）聲音響亮，語句連貫，單詞發音準確；B 班學生（成績處于年級中游）朗讀稍遜于A 班；C 班學生（成績處于該年級下游）朗讀問題尤為突出：整個班級的聲音低沉，單詞發音不準，讀句子時幾乎不停頓或者句子停頓位置不合適等。

C 班學生屬于英語“學困生”，其英語基礎薄弱，音標掌握不牢，忽視重音符號，詞匯量小及句子結構掌握不牢，對句子意義理解不夠，沒有掌握朗讀技巧，如句子的升降調、重讀、弱讀、連讀、失爆等。另外，“學困生”朗讀的機會少，課堂上展示的機會不多，對朗讀不太重視，習慣盲目地讀書。

另外，在目前的高中英語教學中，教師往往只注重知識傳授和試卷指導，忽視朗讀訓練；教師使用的朗讀材料單一，大多是課文或單詞表，難以激發學生的朗讀興趣；缺乏朗讀評價和考核，久而久之，容易使學生的朗讀技能低下。

四、朗讀訓練的作用

（一）朗讀對英語學習的積極作用

朗讀在英語學習中的地位不言而喻。研究者在這方面做了許多研究，證實了其重要性。

1.朗讀是學習英語的前提

美國著名功能派語言學家喬姆斯基（Jomsky）認為：人們學習母語是說在前、讀在后，而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前、說在后。這是語言學習的規律。梅（May）曾針對母語是西班牙語的兒童作過一項關于朗讀對兒童英語學習的影響的調查。結果表明無論兒童的語言水平如何，朗讀對于學習英語都十分有利。

2.朗讀能規范語音語調，提升聽力水平

學生只有掌握了朗讀技巧，其語音語調才會標準。學生若能堅持朗讀，就能對聽到的單詞、句子作出準確、迅速的反應，從而捕捉關鍵信息和理解聽力材料，提升聽力水平。

3.朗讀能增強記憶力，夯實英語基礎

朗讀是多次、反復地讀單詞、句子、篇章等，能夠加深學生對朗讀材料、單詞拼寫、句式結構的記憶，夯實英語基礎。

4.朗讀能培養語感，提高口語表達能力

語感是人們對語言的一種直接感知能力，是對語言規則或語言組織方法的掌握和運用。英語界老前輩范存忠曾說過：“我體會到學語言與學曲子一樣。早晨一起，學生們就在屋外、樹下，千遍萬遍地讀，不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子不假思索就跑到嘴里來了。”經常朗讀的人大腦能不斷地調動口腔肌肉，與儲備語言的大腦協調合作，從而形成語感，提高口語能力。

（二）朗讀訓練對“學困生”的作用

相對于背單詞和做練習題，朗讀是“學困生”比較愿意接受的英語學習形式。教師可以利用這一點，讓他們多接觸英語，并給予指導，使他們感受到自己在英語學習上的潛力，找到學習的信心。

五、高中英語教學中朗讀訓練的開展

（一）朗讀訓練的內容

1.音標教學

讀準單詞需要掌握好音標。高中英語“學困生”的音標往往掌握得不牢。在高中英語教學中，教師應系統地開展音標教學。首先，要講清音標的分類；其次，要描述清楚每個音標的發音位置，并輔以口腔發音部位圖；再次，進行示范，并在反復操練中幫助學生體會正確的發音；最后，強調重音符號的重要性，了解重音的讀法。

2.語調教學

英語的語調分為升調和降調。一般來說，升調表示“未結束”“不肯定”，多用于句首的連接詞和一般疑問句句末；降調表示“結束”“肯定”，用于陳述句、感嘆句等的句尾。在高中英語教學中，教師應引導學生根據錄音，標出所聽材料的升降調，并反復模仿。

3.意群教學

意群是指在意義和語法結構上都緊密聯系的表示同類意思的一組詞語，可以是一個單詞、詞組或短語，也可以是一個從句，或一定的語法結構（沈碧莉2017）。朗讀句子時需要依據意群停頓換氣。在訓練初期，教師需要花時間幫助“學困生”劃分材料中的意群，要求學生嚴格按照意群停頓朗讀，之后慢慢放手讓學生自己感受并劃分意群。

4.關注特殊語音現象

英語中有些音連在一起時會發生音變、不完全爆破或失爆等現象。在高中英語朗讀教學中，為使說話流暢，教師可以向學生講授連讀技巧。在同一意群中，如果相鄰的詞前一個詞的末尾是輔音，后一個詞的開頭是元音，就可以連讀。

（二）朗讀訓練的材料

針對高中英語“學困生”，選材時要注意，生詞不能過多，句式不要過于復雜，避免打擊他們朗讀的積極性。課本中的文章和單詞是學生常用的朗讀材料。學生通過反復朗讀課文和單詞表，可以鞏固單詞、短語和句型，夯實基礎。此外，優美的或勵志的散文，幽默的故事，甚至繞口令也是很好的朗讀材料。學生可以從中感受英語的音律之美。

（三）朗讀訓練的形式與方法

1.集體朗讀

在英語朗讀教學中，教師可以通過課內集體教學，讓學生聽錄音或教師示范讀，幫助學生了解并操練語音語調、停頓、連讀，使其學習朗讀技巧。教師還可以播放背景音樂，營造朗讀氛圍，誘發朗讀情趣，給學生集體、小組或個人朗讀展示的機會，幫助他們克服自卑和恐懼心理。

2.單獨輔導

學生個體由于存在一定的差異性，在朗讀時需要教師單獨輔導。在高中英語朗讀教學中，教師可以用手機錄下學生的朗讀內容，讓學生體會自己朗讀的進步；也可以給學生的朗讀打分并記錄，觀察其在日后朗讀中的改進情況，從而調動他們的“非智力因素”，幫助他們找到學習英語的信心。

3.課外活動

在高中英語朗讀教學中，教師可以開展課外朗讀比賽活動，鼓勵“學困生”參加，給他們留出名額，賽前給參加比賽的“學困生”充分的指導和訓練，提升其信心。

（四）朗讀訓練的監督與評價

1.有效的監督

“學困生”普遍存在學習態度不好、自覺性不高或學習方法不科學等現象。在高中英語朗讀教學中，教師需要有效監督，不定期地抽查學生的朗讀情況。例如，教師可以讓學生利用社交軟件，錄下自己的朗讀內容并上交。

2.積極的評價

教師可以將朗讀作為“學困生”的學科考核指標之一，與考試、默寫的等級相當，凸顯其重要性。對于“學困生”，教師不應過多糾正學生的朗讀錯誤，而應快速記錄下來，讀完后再指導，并表揚“學困生”在朗讀中的進步，增強其信心，從而激發其朗讀的信心和興趣。

總之，在高中英語朗讀教學中，教師應根據“學困生”的特點，遵循“因材施教”原則，明確方向，想方設法地開展朗讀訓練，指導其發音，提升其朗讀的準確性和口語表達能力。