基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略探究

姚正峰

引言

高中英語課堂教學的重要目的不僅是讓學生掌握英語這門語言，還要讓學生掌握英語學科核心素養，包括學習能力、思維品質、文化品格及語言能力等。學習能力對于任何一門課程的學習來說都是非常重要的；文化品格則是培養學生正確的價值觀；語言能力是學習英語的重要內容和根本目的；思維品質強調重點鍛煉學生的思維能力和思維方式。新課程改革中對于培養學生的學科素養提出了全新的要求，特別是英語教學中應著重培養學生的思維品質，這對于學生英語學習中的層次性和邏輯性具有重要的作用。思維品質主要包含學生思考問題時的創造性、敏捷性、廣闊性和深刻性等。在英語閱讀教學中，教師要引導學生在學習語言的基礎上注重英語閱讀。

一、英語閱讀教學中思維品質的培養內容

（一）英語思維能力

馬克思曾經說過，“在學習一門新的語言時要盡可能地忘掉自己的母語，不要把自己置身于母語環境中，要盡可能地向著新的語言環境靠攏”。一門新語言的學習，氛圍和環境是非常重要的。我國學習者在學習英語的過程中要想快速作出反應，就需要運用英語思維，如果借助于漢語進行信息的傳達，那么就會影響對英語的接收速度，從而阻礙信息的交流。但如果在這個過程中使用英語思維，那么信息傳遞的速度就會增加，同時能夠更加直觀地理解英語文章所要表達的意思，了解表面信息背后所隱藏的深刻含義。在英語閱讀過程中，只有運用英語思維，才能夠捕捉文章中的一些細節信息，從而作出正確判斷，有效避免因運用漢語思維而導致對文章意思理解的偏差（葉恒嬌2016）。

（二）思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指學生思維活動的深度、難度及思維的邏輯水平。在英語閱讀教學中，教師要不斷地引導和鼓勵學生思考文章的深層含義。傳統的英語教學對于學生自我評價和問題的提出并沒有積極的鼓勵，而是強制學生達成一致見解和觀點，阻礙了學生思維的發展，也阻斷了學生思維深刻性的發展。因此，教師在教學過程中要有意識地引導學生發現問題，提出問題，促使他們去思考、去尋找答案，一步步地幫助他們抓住事物的本質和規律。

（三）思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，在遇到問題時要善于打破常規、對問題進行多角度處理，并能夠將學到的方法應用到實際訓練中。思維的敏捷性是以思維的靈活性為前提，要求學生在面對問題時能夠迅速、縝密地得出結論。

（四）思維的批判性和創造性

在英語閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀內容進行多方位、多角度的開放式理解和領悟。教師可以引導學生從一個點出發，向四周發散，通過合理想象打破常規思維及原有知識框架的制約；引導學生不斷從全新的角度、更深的層次對文章內容進行分析和理解，從而形成自己的思維模式，最終實現批判性和創造性思維能力的培養。

二、高中英語閱讀教學中培養思維品質的設問策略

對于學生英語思維品質的培養需要依托于問題的設計來進行，通過有針對性和策略性的設問促進學生思維能力的發展。在高中英語閱讀課的讀前、讀中及讀后進行巧妙、合理的設問對培養學生的思維品質是非常重要的。本文根據人教版高中英語教材，通過具體教學案例，從讀前、讀中和讀后環節探索英語閱讀教學中學生思維品質的有效培養策略。

（一）讀前：巧問

在閱讀文章之前，教師先引導學生進行“頭腦風暴”，提出某個問題、某類現象，讓他們討論、分析，發散思維，一方面激發學生的學習興趣，另一方面發展學生的思維能力。例如，在教授人教版高中《英語》必修5 Unit 2 The united Kingdom 時，教師可以先拋出問題：“同學們，關于英國，你們了解多少？了解的是什么內容？通過什么方式了解的？”通過問題引導學生進行討論，鼓勵他們發散思維，一方面加深對英國的了解，另一方面為接下來的學習作準備。又如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes 時，教師可以先就“地震”向學生拋出問題，如“對于地震了解多少，有沒有親身經歷過地震，對地震印象比較深刻的事情或人”等，調動起學生對地震這個話題的興趣，從而使學生快速進入新課學習。這個階段要讓學生自由發言，鍛煉其發散思維能力，讓他們能夠在閱讀中獲得更深層次的閱讀體驗（戴聰萍2017）。

通過讀前的巧問，體現出閱讀教學的情境。教師先讓學生通讀一遍文章，然后引導學生對閱讀內容進行分析，并根據已知的信息推斷、預測，最后對文章內容進行歸納、總結，從而達到對文章內容的深入理解。其實，這是一種深層次的閱讀方式。

（二）讀中：追問

在傳統的英語閱讀教學過程中，教師總是傾向于設置判斷題，這類題目通常不需要深度思維和探究，只需瀏覽文章內容就能得出答案，不利于學生思維的發展和培養，同時容易使學生對閱讀學習失去興趣。為了改變這種狀況，教師可以在讀中設置討論問題，引導學生就目標問題進行不同角度的探討，跳出思維的束縛，不斷尋求新的問題角度，提高思維的廣度及深度，從而促進學生對文章內容的挖掘和探究。教師可以有針對性地設置一些概括性或者推理性的問題，促進學生進行深層次理解。例如，在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympics Games 時，教師可以先引導學生思考奧林匹克運動會的起源和什么有關系，鼓勵他們盡情發揮創造力和想象力；或者給出幾個選項，讓他們猜測。等到學生討論結束后，教師可以針對正確答案進行解析，然后提出新的問題，引導學生進入下一步的閱讀，讓他們帶著問題去閱讀、去思考。當學生對于文章內容有了一定的了解后，教師可以鼓勵學生提出問題并討論，激發其創造性思維，使他們對文章內容有更深層次的理解。又如，在教授人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life in the future 時，教師可以先提出問題，讓學生對未來世界展開想象，發揮其創造性思維能力，然后結合文章內容一步步引導學生更加深刻地理解文章主旨。

（三）讀后：反問

在學生對文章內容有了整體了解和認知后，教師可以通過讀后的反問強化英語的應用性。這個時候，教師就要引導學生對整篇文章內容進行深入思考和總結，探究文章背后的深層含義。教師還要引導學生對文章中作者的觀點進行全面解析，并對其合理性進行探究和質疑。這個環節是培養和鍛煉學生批判性思維和獨立性思維的有效時機。這個時候學生對文章中的大部分內容已經有了較深的了解，并且已經有了答案，教師就可以引導學生針對文章的價值意義和情感表達等更加深層次的問題進行探討（張耀升2017）。另外，教師可以挖掘一些有爭議的內容，讓學生真正進入閱讀情境，對文章內容提出質疑并提出自己的觀點和見解，從而培養學生的辯證思維能力及獨立思索能力，進而完成對文章內容的升華。例如，在教授人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the World 時，在學生閱讀完文章內容后，教師可以提出問題。如“你們想要過什么樣的節日？想以什么樣的方式來慶祝？最喜歡的是哪個節日？說出自己的原因”，引導學生發散思維，積極發言，并給出創造性的答案。

小結

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要注重對學生思維品質的培養，通過設問培養學生的發散思維和邏輯思維。問題的設計既要基于文章內容，又要高于文章內容，能夠讓學生有機會提高語言思維能力，并有一定的導向性，讓學生能夠多角度地思考問題。需要注意的是，教師在設置問題時一定要把握分寸，與文章內容緊密聯系，注重激發學生的討論興趣，并且要便于學生解答。當然，設問的意義和最終目的是引導學生積極思考，使其養成獨立思考的能力，不能為了提問而提問。只有真正有意義的提問，才能充分調動學生的積極性，培養學生的英語思維品質。