道德與法治學科教學中關于學困生的思考

張美東

道德與法治學科教學中關于學困生的思考

張美東

（長春第四十八中學， 吉林 長春 130051）

基于學困生客觀存在的基本事實，教師要立足學科特點分析學困生存在的現象及原因，有的放矢地改變其學困的自我認知及標簽化，用給予更多的關注、賞識和教學方法的調整來助力其成長。

道德與法治學科；學困生；表象；原因

對于教師而言，每一屆總是會遇到“教無力”的學生。在其心智水平正常的前提下卻被標注成學困生，而悲哀的是其自我認知上完全無意這一標簽。本文結合道德與法治學科特點討論在本學科教學的過程中如何界定學困生，是怎樣的原因及成長環境促成問題的產生及長久存在，又該采用怎樣的教學方法和手段去幫助和引導其建立積極正確地自我認知從而提高其自我效能感，淡化以致擺脫學困生的標注。

一、立足學科特點，重建對學困生的認知和解讀

初中階段道德與法治是以加強初中學生思想品德及公民意識教育為主要任務的課程，目的是幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的公民意識。所以課程任務的實質是對學生進行情感、態度、價值觀的引導與教育，是一門基于德育、人際交往、法律、心理學及國情教育的綜合課程，育人是課程宗旨。對學生的德育的考量是不能以分數衡定的，但基于當前社會背景下的教育環境對學生的德育的學習成果檢測還是主要依靠梯度的學業考試來評價。而初中階段本地區量化學生德育學習成果的學科的檢測方式為開卷考試，即讀題審題后可以照著書抄寫答案，基于這樣的學科及考試特點，對學困生的認知和解讀必然與元認知的解讀有所不同。

調查資料顯示的“學困生”，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低者。如果僅以學業成績來考評學生的德育學習水平，學困生就是指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生，其表現與一般學生相比，都有一些突出的缺點，如：認識能力往往比較低，情感起伏不定，習慣不良；同時，其心態比較復雜，玻璃心嚴重，卻由于很少得到別人的尊重，又更多的表現出膽怯和自卑等。但結合學科特點從學科角度分析，其除了具備上述的一些特點外，還表現為心理上：缺乏正確的自我認知、自我認同感缺失、自我效能感低于平均水平；行為上：缺乏明確的學習動機和目標，學習態度不端正，學習熱情欠缺，缺少主觀能動性，注意力水平低于同齡標準等等。而且還有一些基于個體成長的特殊經歷而在某一階段開始完全放棄學業學習的，學校成為其幼兒園般價值存在的學生則成為學困生中的特困生。當然個人的思想品德不能簡單地以成績衡量和討論的，對現實中必然存在成績優秀但品行殘次的“學困生”不在此次的討論范圍。

二、透視學困的表象，發現背后的原因

1.主觀原因：（1）青春叛逆期的自以為是，有的學生自以為開卷考試就是翻書抄SO EASY，上課不愿聽講，甚至違反紀律，沒有養成良好學習習慣。（2）較多的失敗體驗導致缺乏學科自信，心理上表現自卑、敏感、脆弱、易形成挫折感，自我認同感低。（3）學習方法策略運用不當， 學習自主性有待提高，學習行為的主動意識欠缺，惰于思考，依賴性強。

2.客觀原因：（1）學科有些內容理論性較強，與學生生活較遠，使其情感上不能產生共鳴，情緒上不能引起其學習熱情。（2）有的教師的或教學方法不當，或課程資源的選擇不佳，或教學設計乏味使自律能力本來就低的學生更丟失學習興趣。（3）社會因素的影響，暴力游戲、網絡不良信息、浮躁的社會情緒、唯利的價值認知對其的產生消極影響，造成厭學、甚至棄學等。（4）家庭及環境的影響，有的父母忙于生計疏于管理，或單親家庭對孩子的情感及心理傷害而生陰影，偶然突發事件致使學生學習中斷或心靈可能遭受重創，出現心理偏差，造成其學習的失能等。

三、用關注和賞識溫暖成長

1.尋找機緣，建立和諧的師生關系。師生關系如何是學困生轉化的前提，“親其師，信其道”，師生之間亦需要打“感情牌”尤其是對心理自卑、敏感，脆弱的孩子，與其建立情感上的聯系與溝通，使其卸下心理防御，促其逐步重建學習興趣與熱情。如青春逆反期的學生，好面子，拒絕承認自己的錯誤，更不在乎結果。對于這些學生，教師在上課過程中要更多地關注他，發現并放大其優點，使其感受到老師傳遞的溫暖和關注，同時經常創造機會讓其展示優點并及時給予肯定和鼓勵，使其逐漸轉變自我認知，通過分配工作任務建立責任意識，樹立新形象。

2.創造條件，逐漸轉變學困生對學習的態度和認知，由學習過程中的邊緣化轉變到樂在其中。比如在課堂教學過程中設計游戲化的提問方式：問題鏈接，即回答問題正確的同學可以獲得提問權，可以自主設定問題和自主確定答題人，打不上來問題的自主接受自選的懲罰方式（通常是朗誦一首詩或做一個動作），當然首個問題及答題者由老師確定。趁著這樣的機會就故意設計低難度問題拋給他使其能參與其中而獲得展示的機會，逐漸脫離邊緣化，由主觀回避到主動參與，到積極動腦思考，動口發表個人觀點，動手進行學習訓練與反饋，由不學不會到體驗學會到收獲小成功，累計疊加使其逐漸轉變對學習的態度進而體驗到學習的快樂。同時在教學過程中及時給予其積極地鼓勵和認可，幫助其重拾信心，轉變同學對他的評價，由集體接納到集體認同從而轉變其自我認知，重建自我認同。

3.注重課堂實效，加強學法指導，充分發揮集體的力量。首先隨時注意觀察學困生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，并提供盡可能多的機會讓他們參與課堂學習活動。如教學中引入小組學習的模式，按學習的能力高低使學生自主選擇排列組合成不同的學習小組，學習過程中發揮優等生的優勢資源，通過一幫一帶小組學習，使成員間互幫互助，共同努力，發揮各自不同的作用，帶領學習困難的同學一起成長。同時進行小組間比賽，讓學習基礎相同或相近的同學展開競爭，并計入小組成績，并以小組為單位建立考評機制。這樣每一個同學的進退都不再只是自己的事，組內成員要同甘共苦，互相監督，共擔榮辱。讓學習困難的學生在心里重建要學習、想學習、為小組爭光的愿望，以求最大限度地調動其積極性和熱情，最終實現小組成員共同進步和成長。小組學習模式使學困生不僅提高了學習的參與度和成績，更增強了集體的歸屬感和集體責任感，這對其在學習和自我效能上的脫貧有著非常明顯的助力作用。（當然小組學習模式的開展要有來自班主任的，學生的及學校等各方面力量和條件的協同下才能有效展開）。其次，尋找更多機會增加溝通交流，進一步走近他們的生活，或討論學法，或討論記憶的方法，或是讀題審題技巧，如何尋找關鍵詞回歸教材，如何規范組織答案，甚至討論到青春期話題，平等的高頻交流中讓其體會被尊重被認可，使其逐漸由邊緣化回到群體中，逐漸淡化掉學困生的標簽。

賞識和關注是溫暖的陽光，能點燃熱情，激發學習的主動性，提高學生的自我效能感，重建學科的學習的熱情，重拾自信，提高自我認同。

[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

2018—12—20

G633.2

A

1673-4564（2019）01-0123-02