談初中留守學生的教育管理

杜肇鑫

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談初中留守學生的教育管理

杜肇鑫

(延吉市第四中學，吉林 延吉 133000）

初中班主任應該加深對留守學生的了解，關注留守學生的心理健康，引導留守學生積極參加班級活動，并聯合在外的父母、在家的臨時監護人一起構建“父母—臨時監護人—班主任”一體化家庭教育模式，讓班級管理更高效地發揮教育功能。

初中；留守學生；教育管理；對策

初中留守學生作為特殊的群體，在心理健康水平、行為習慣、個人觀念、家庭監管情況等方面存在諸多問題，其中留守學生的心理障礙問題和臨時監護人的失職問題最為突出。這些問題給班級管理帶來很大的困難，解決好這些突出問題，對班主任來說是一項重大挑戰，關系到班級教育管理的成敗，更關系到每一位留守學生將來的發展。針對留守學生的教育管理，拿出科學有效的教育管理對策，對確保班級每一位學生都能健康成長意義重大。

一、 深入了解留守學生

在留守學生入學之際，班主任老師就應該建立起他們的信息檔案，主要包括小學就學情況、身體健康情況、有無突發性疾病、現家庭臨時監護人情況及聯系方式、父母在外的居住地、具體工作及聯系方式等。這樣有助于跟蹤了解留守兒童在校外的生活情況，對其校外生活有了充分的了解，有助于班級管理效率的提升。如果留守學生在學習中出現了什么情況，或是班主任老師發現了留守學生的潛在問題，可及時聯系其父母或臨時監護人，進行有效的溝通，高效地解決留守學生的問題。

班主任老師應該在留守學生入學之際與了解他們的父母或臨時監護人進行一次詳細的溝通，對留守學生的性格和小學成長經歷做一個全面的了解。雖然留守學生普遍存在情緒問題，但每一個留守學生的成長經歷、家庭情況以及性格都不相同，因此每一個留守學生的情緒狀態以及心理健康狀態也都是不一樣的。班主任對留守學生深入了解有助于提升溝通的效率和消除留守學生心理障礙，讓留守學生能夠更高效地接受教育，從而提高班級管理效率。

二、 確保留守學生參加班級活動

馬卡連柯曾說過“集體并不等于一群人，而是一個有目的的組織進行活動，是一個有活動能力的機構。”班級管理很大程度是通過組織各種活動來實現的，這是班級管理中舉足輕重的內容。對于班集體，活動是班集體有生機和活力的基礎與源泉，是把學生、老師、家長等各類成員聯系在一起的紐帶。組織開展豐富多彩的班級活動，是增強班級凝聚力的最有效手段之一，而班級凝聚力對班主任來說，則是高質量實現一切教育目標的重要保障[1]。

留守學生由于家庭的不完整，有著明顯的社會適應力差，過分依賴，不良情緒多，自卑，偏激等問題。這些問題的根源是由于其父母雙方或一方不在身邊，導致親情紐帶的不完整。對此，班級活動是一個非常有效的教育方式。班級活動不但能夠有助于培養他們的實踐能力，開拓他們的知識領域，而且通過活動與同學合作，建立友誼，有效地緩解父母不在身邊帶來的孤單感。而且班級活動中所蘊含的積極信念對留守學生的心理適應能力也有積極的作用。

對此，班主任應該開展豐富多彩、有益于身心健康的班級活動或興趣小組活動，并盡力確保每一位留守學生都能夠參加班級活動，在活動中鼓勵他們主動與同學合作，以培養他們樂群、合群、樂觀開朗的性格。如果留守學生表現出不愿意參加活動等消極心態，班主任可以在活動開始前與其溝通，引導他們積極地去參與。而且可以安排性格開朗、積極向上的同學作為他們的合作伙伴，以達到教育效果。

三、 促進留守學生心理健康

心理健康是個體內部在與外界環境的交互作用中所呈現出的和諧、持續的狀態。從外化行為的角度來說，心理健康具有兩層含義：一是無心理疾病，二是具有一種積極發展的心理狀態，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為并解決心理困擾[2]。留守學生存在著比較明顯的心理問題，他們在敵對心理、焦慮性、偏激等許多方面要明顯多于正常學生，加之他們無法隨時隨地與父母進行有效的溝通，對于日常學習生活中所產生的不良情緒無法進行正常排解，往往會形成嚴重的情緒困擾。這些心理問題的淤積不僅會對他們性格的形成造成不良影響，而且會為他們日后的錯誤行為甚至反社會行為埋下隱患。因此，給予班級的留守學生情緒輔導是很有必要的。

情緒ABC理論的創始人阿爾伯特·艾力斯（Albert Ellis 1913-2007）認為，人無法避免具有或多或少的不合理思維，具體表現為與絕對化的要求、過分概括的評價以及糟糕的結果三個方面，而人的不良情緒正是源自于對事物的不合理看法，久而久之這些不合理看法則會引起情緒障礙，影響行為的結果。

班主任可以通過召開主題班會、看心理視頻等方式向全班同學介紹基本的情緒疏導方法，并且在介紹后私下里找留守學生討論班會或視頻內容，加以舉例，確保他們學會使用這些疏導方法。在平時對留守學生的批評教育中，班主任也應該著重糾正留守學生的不合理思維，以避免他們在受到批評后產生不良情緒，影響教育效果。要注意的是，多數留守學生往往在學習成績、平時表現等方面做得較差，而在他們犯錯誤的時候，尤其是讓班主任生氣的時候，班主任一定要耐下心來，選擇合理的批評教育方式，不能宣泄情緒。這對于班主任的耐心來說是個嚴峻的挑戰。

另外，有條件的學校會設有專門的心理咨詢站，當發現班級有留守學生在平時的學習或生活中出現厭學、經常與同學發生矛盾，甚至經常打架斗毆或者自閉等現象時，班主任老師應該請學校的心理咨詢師來與這部分留守學生進行溝通，班主任配合疏導工作，緩解或消除他們的不良情緒。如果學校沒有設立心理咨詢站，則班主任老師應該在發現留守學生的異常表現之后，主動地與他們進行溝通，從溝通中發現他們的不合理思維，加以疏導，為其樹立正確、積極的觀念，幫助留守學生避免他們在成長過程中可能存在的心理問題，讓他們更好地成長。

四、 構建“父母——臨時監護人——班主任”一體化家庭教育模式

由于父母在外，留守學生的家庭教育需要能夠陪在留守學生身邊的人來完成，因此這項工作非監護人莫屬。但事實上，大部分監護人尤其是隔代監護人對于留守學生的監護工作都是遠遠不夠的，他們的教育觀念僅僅局限于“保姆式”的管理吃穿住行，對于留守學生的想法與行為尚且鮮有過問，更談不上教育、監管與關愛，這是留守學生身上產生問題的最主要原因。

由于現代通訊科技的飛速發展，智能手機能讓在外務工的父母、臨時監護人以及班主任方便地彼此溝通，同時也能讓留守學生和父母溝通，即使不能通電話，短信、微信、QQ等社交軟件也能達到溝通的目的。班主任可以利用這點，引導留守學生在外的父母和臨時監護人構建“父母——臨時監護人——班主任”一體化家庭教育模式，具體操作為：班主任為在外的父母和臨時監護人樹立正確的教育觀念，及時向另兩方溝通留守學生的近期情況以及相應的教育方式，并督促在外的父母監督臨時監護人對留守學生的教育情況，而在外的父母除了與班主任溝通外，能夠督促臨時監護人教育、監管留守在家的子女，在臨時監護人的家庭教育效果不佳時也可以直接向其傳達教育措施，并由臨時監護人代執行。

相比于臨時監護人單方面的家庭教育，“父母——臨時監護人——班主任”一體化家庭教育模式最大的優勢在于讓在外務工的父母參與到留守學生的家庭教育中后，他們的監督大大緩解了臨時監護人對留守學生家庭教育的不作為、不負責，班主任也可以選擇經常與在外的父母溝通，避免了和臨時監護人的低效溝通。同時在外的父母也能通過與臨時監護人和班主任的溝通更加深入、全面地了解留守子女，這樣在他們自己和子女溝通時更能高效地提升親子親合。親子親合是指父母與子女之間的情感紐帶，它是親子關系質量的一個重要指標。大量研究數據表明，親子親合不但能明顯改善子女的外化問題和內化問題，而且能夠顯著降低外界因素對青少年問題行為的不良影響。因此，“父母——臨時監護人——班主任”一體化家庭教育模式能夠顯著提升父母與留守學生溝通的質量，這對于后者的積極影響同樣是不可忽略的。

美國心理學家阿伯拉罕·馬洛斯（Abraham Harold Maslow 1908－1970）將人的需求分為五層，按需求程度依次排列為生理需求、安全需求、關愛和歸屬感、尊重以及自我實現。在溫飽和安全受到滿足時，人最迫切需要的便是愛，包括親情、友情等；在三者都滿足后，人最需要的是獲得成就感、自信心，被人尊重；而在以上四方面都滿足后，人才會渴望實現理想，激發自身最大的潛能。依照這個角度，留守學生在生理需求和安全需求都能得到保障之后，他們真正需求的是愛與歸屬感。雖然臨時監護人惰于承擔留守學生的家庭教育責任，但在外務工的父母能夠從很大程度上彌補這一點，達到“在外的父母+臨時監護人≈在家的父母”效果。而班主任的參與在留守學生家庭教育中起指導作用，這直接有助于改善留守學生許多壞習慣，例如班主任可以指導在外的父母和臨時監護人如何聯合起來限制留守學生使用智能手機，監管并指導他們對零花錢的支配，監督他們認真寫作業等等。另一個重要原因是班主任能夠指導在外的父母和臨時監護人正確地與留守學生溝通，讓后者感受到尊重，給予他們自信。按照馬洛斯的需求層次理論，人在生理需求、安全需求、關愛與歸屬感全部得到滿足后，最希望得到尊重、自信。班主任的指導能夠讓在外的父母與臨時監護人正確地落實這項工作。而在此之后，留守學生則會渴望自我實現來獲得成就感，這樣他們會激發自身的潛能，提高自覺性，在學習、在校表現等方面取得進步。

初中留守學生班級管理需要耗費大量的精力和耐心，而且具有較大的難度，這對班主任來說是一個艱巨的挑戰。而作為班主任，不應因留守學生工作存在困難而放棄或回避對他們的教育，相反應該在挑戰面前堅定自己的教育信念，承擔起教育者的責任，根據實際情況制定合理的策略，科學地管理、教育、關愛留守學生，彌補他們缺失的父母親情，讓他們健康、快樂地成長！

[1]張寶書.中學班級管理[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]任葦.留守兒童心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012.

2018—11—22

G635.5

A

1673-4564（2019）01-0120-03