從教室走向工作室的動畫設計教學模式

曹 雷

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從教室走向工作室的動畫設計教學模式

曹 雷

（吉林師范大學 新聞與傳播學院， 吉林 長春 130112）

動畫設計是一門實踐性極強的學科，而在動畫專業的教學上卻依然存在著盲目性和照抄傳統學科培養的錯誤做法。工作室教學能夠給動畫專業的學生提供一個良好的環境來進行創作，是動畫教育的必然選擇。

動畫設計；工作室；實踐性

動畫學科是處于藝術與技術的夾縫中的一個尷尬的學科，在掌握計算機操作的同時還要有藝術家的天分，在獲得造像能力的同時還要具備藝術設計的思考能力，所以以往的學習方式已經不適合目前教學。目前，國內的動畫教學學生參與度少，一些動畫實踐都只能是紙上談兵、憑空想象、缺少實戰演練，在沉悶的學習中無法發揮動畫的真正樂趣所在，違背了動畫教育的宗旨，阻礙了動畫專業的發展。工作室制的實施可以有效地改變以往的教學模式，動畫工作室制教學模式是教學的必然選擇。

一、動畫專業工作室教學模式

動畫設計是一門實踐性極強的學科，工作室教學能夠給動畫專業的學生提供一個良好的環境來進行創作。這里所指的環境包括場地和實驗實踐教學中需要的工具和材料，在開放的空間里，學生可以進行創作，教師也可以在實踐中得到最大發揮，使學生在實踐中學，老師在實踐中遇見具體問題具體分析，結合實際案例與模擬案例進行教學，更好地適應企業對于動畫人才的需求。

在工作室的教學過程中，保證學生的參與實踐時長是最重要的授課形式，也是能夠帶來實際效果的主要方法。學生在結合理論學習的同時，工作室是交流理論和實踐的地方，在交流中發現問題和解決問題的地方，在激發碰撞中產生好的創意，在參與中保證案例的實現。教師在教學互長中良性循環。根據不同的動畫制作環節選擇教師進行教學指導，組建動畫團隊，學生和老師在團隊中體驗團隊合作的創造力和摩擦合作的工作效果，最終達到工作室在動畫教學的重要性。

工作室設備必須與社會企業生產線的機器水平一致，這樣可以使學生在參與的同時體驗工作的節奏。教學方法靈活多變，實時進行方案討論、課題教學探討，不同年級學生打亂參與制作，老師以指導的身份出現，不同的是高年級的學生參與的制作次數疊加，在應對具體問題時能夠具體解決，增加了師生互動和社會實踐的參與度，教師和學生的良性互動使工作室教學具備一定的連續性。

工作室指導教師的作用在于督促學生積極參與實踐和指導學生解決具體問題。工作室的老師在工作室的參與時間大多數是提升自己與解決問題的關鍵，學生都會有懶惰和懈怠的時候，教師的作用就是積極引導和鼓勵學生繼續學習和發現問題，工作室制教學也是教師在工作室中教學互長得關鍵，大多數教師缺少企業的生產經驗，學生和老師在工作室中共同學習和成長是工作室主要作用之一，在相互的攙扶中共同進步。

動畫工作室作為一個教學方式出現，由于它的教學模式新穎和開放，必然導致一系列的管理問題。工作室制的教學有利有弊，由原來的學校管理變為實際的工作室團體或者是參與工作室的師生來管理，在工作室學習和工作的老師變為實際的管理者，正常的工作之外還要學習，對于日常的工作進行適當的安排，管理者也是參與者，組成工作室的成員就是實際的責任人。管理者就是團體中的老師，一定要根據學生的實際情況進行學習和工作安排和指導工作，有目的和效能地提高動畫技能和訓練，在每個月和每個階段進行教學展示實際上就是展示工作室成果和學生成績，在學生內部造成競爭和鼓勵氣氛，激發學生學習技能和相互競爭的意識，無形中促進學習，使工作室的功效最大化發揮。

二、動畫專業工作室的教學內容和方式

動畫專業的教學目標是培養高素質的動畫制作人才，有了這樣鮮明的教學目標，工作室在設置教學內容時除了基礎的動畫常識性知識外，還需要增加動畫實踐操作項目、仿真練習鏡頭、實際應用等具有一定創新性的動畫課程，在教學中加強實踐參與度的結合。多實踐多指導，讓學生學會分析問題還有尋找解決問題的方法，了解市場行情，加強行業信息的交流，加強合作和教學方式的多元化，例如在工作室教學中實行面對面教學、經典實例談論法、真人表演動畫角色體驗法等方式，有效地加強學生的參與度，進而提高學生在教學參與中的比例。

工作室制教學是一種新的教學模式，是一種新的設計教育模式，德國人創建的包豪斯學院，就是一種集中的體現，這一種理念到中國很久，但是傳統的美育教育和新事物的碰撞時有一個時間的沖洗，直到今年我國的設計教育才逐漸的應用這種模式。工作室教育是和社會實踐聯系緊密，實用價值極強的體現，動畫專業在這種體制教學下顯得尤為重要。

三、動畫工作室教學的特點

（1）放大專業特點和指導教師的個人能力，在工作室教學模式中老師在其中起到的主要責任就是引導學生學習和幫助學生解決遇到的困難，老師的個人能力在工作室中的作用非常重要。

（2）藝術學科的知識是分階段進行的，課程持續時間為3-4周。一般是在教師的主導下分配任務，動畫專業就是在自身的學科類型和教師的受教育背景與專長，將任務分若干個類型，分配給學生完成，完成任務過程就是學習和獲得學分的過程，完成的質量程度決定學分高低。

（3）進入工作室的學生是自愿選擇的，完成任務即獲得相應的學分，學生和指導教師有雙向選擇的權利，進入到動畫工作室學習，工作室老師有指導學習的責任，學生有自主選擇的權利。

四、工作室教學模式的培養目標

培養當代需要的動畫創作型生產與傳播的實踐型人才。

（1）當代需要的動畫創作的生產能力

我們需要的動畫創作包括三個層面：首先是黨和國家政府社會生產力需要的動畫作品；其次它依存當代的生產傳播環境，基于“互聯網+”和媒介傳播的環境；在次世界范圍內傳播。工作室教學模式培養的人才既能與其生產傳播環境適應，又能與其生產傳播手段的具體環節相吻合。

（2）對變幻莫測的設計生產需求“有效參與”

動畫作為傳媒行業的一個傳播手段，承擔著巨大的傳播信息的任務，所謂“有效參與”，不是簡單的了解，不是單純的制作，也不是單純的設計。具體指三個層面的參與：一是深度參與，即能介入動畫行業生產的核心環節、國內領先領域；二是能動參與，即人才能力結構與業界多元化需求具有設計和制作的能力；三是持續參與，與業界多溝通，多磨練的能力。

（3）具備“內容為王”和“技術為王”的“內外雙功”

動畫自身的傳播力主要由藝術和技術兩個方面構成，因此動畫工作室培養的人才既要具備內容生產所需的基本繪畫能力，又要具備動畫生產與傳播所需的創作能力。兩者既要有所側重，又要總體兼容，能夠積極應對“內容為王”和“技術為王”的雙重挑戰，即“腦手并強，思創合一”。

五、動畫工作室存在的問題

由于動畫工作室教學模式在中國還是屬于試行階段，根本原因是我們的動畫教育在畸形中快速發展，營養不良，沒有形成一個好的循環關系，因此在動畫工作室教學中還存在一系列問題，相比之前的傳統教學的制度和管理還不夠完善，例如動畫工作室的教學環節、學生理論聯系實踐的操作在實踐中完成的教學進度和學校中的人才培養方案是否沖突，怎樣去協調教學目標與工作室實踐中的目的；工作室指導教師的工作量用什么衡量、教師的工作時間和教學質量怎么進行把控。

動畫工作室雖然存在問題，但是在實踐中學習，以任務驅動學生學習，在動作中進行學習和完成，學生和教師的啟發是雙向的，老師在教學中是受益的，有利于科研發展，動畫工作室制是教學模式中一種新的探索，如果可以長時間堅持，對于專業建設會起到很重要的推動作用。

六、動畫工作室是實現“雙創”教育的平臺

自國務院李克強總理提出全民創業，大眾創新的理念中后，創業教育正式納入高等教育的必修課中，培養學生的創業精神、創新思維意識和創業能力，提高學生在自我意識中擁有創業想法和創業基本素質和能力，動畫工作室就能提供這樣一個平臺，通過對外接觸公司能夠了解動畫專業的人才培養需要，還在完成任務的同時提高了自己的能力，對于設計和完成作品質量的提高都是可行的，在工作室中培養合作意識和管理能力，積累社會閱歷，增強創新創業的思維意識，逐漸加強專業學習和創業思維的培養。

工作室教育是在特定時代下產生的殊教育模式，在理論灌輸式的模式教育中得不到好的作品時，與具體的設計思路和思路出現不能及時實現時，工作室制教學模式與這一實際問題相吻合。工作室的老師在教授理論同時要注重實踐能力的培養，注重學生的實踐能力和創新設計能力，最終滿足社會的需要。

[1]曹雷.新媒體時代的定格動畫[J].佳木斯教育學院學報，2015（8）.

[2]張曉葉，鄭夢帥，曹雷.中國高等教育“十二五”動畫游戲專業精品課程規劃教材——定格動畫[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]曹雷.羊毛氈偶定格動畫的制作工藝流程［J］.藝術科技，2016（4）.

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