大學英語學科核心素養培養策略探析①

覃麗霞

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大學英語學科核心素養培養策略探析①

覃麗霞

（百色學院 外國語學院, 廣西 百色 533000）

在大學英語課堂教學中，要充分結合語言知識、專業技能以及核心素養，使其不斷提升大學英語課堂教學質量，樹立學生正確的價值觀念、文化觀念，形成健全的人格。本文將對大學英語學科核心素養培養策略進行分析，使其為大學生創設良好的學習環境，為學生日后發展奠定堅實基礎。

大學英語教學；學科核心素養；培養策略

當下，培養學科核心素養是教育改革的主要方向，并且引發了世界各個國家的關注。一個人自身的素質對其成長與發展具有重要作用，教育不能只是停留在以往傳統傳授知識以及培養技能方面，而需要向更高的核心素養方面進行轉化。在新課改不斷深入下，要加強深化課程改革，有效開展樹人工程，制定各階段、各學科核心素養體系。因此，大學在開展英語教學中，要積極研究學科素養，培養學生綜合素質。

一、英語學科核心素養概述

英語學科核心素養主要包括四方面內容：學習能力、文化意識、思維品質以及語言能力。學生在學習過程中，教學目標以探究為基礎，將文章作為載體，使學生在表達與理解語言活動中，充分運用掌握的知識與技能，利用預測、分析、感知、概括、獲取、比較、評價以及創新等一系列思維活動，可以自主構建具有結構性知識。并且學生在分析問題與解決問題中，可以有效發散思維，培養學生思維品質，對文化內容有更加深入的了解，使大學生形成正確的價值觀念，有利于英語學科素養有效的形成與發展。學生語言能力則是整合多方面技能，包括聽、說、讀、寫、譯、看等內容，并且能夠在文章及語境的學習中，提高學生人際交往能力。思維品質則為學生思維的運用，思維品質主要包括分析和對比、抽象與概括、綜合與分類以及創新等的內容。文化意識則是學生對我國優秀文化的包容與認知，理解本國文化，繼承與發揚民族文化，體現文化交融。學習能力則是學生能夠積極使用多樣化的學習策略，不斷拓寬學習渠道，具備自主學習、自主探究能力。英語學科不同于其他學科，要注重國內外文化交流[1]。

二、英語學科核心素養培養重要性

1.有利于提高大學生英語水平

大學英語學科核心素養的培養，有利于提升大學生自身的英語水平。一直以來，大學英語教學活動中，主要是以講授為主，課堂教學教師為主導地位，以教師為核心開展教學工作。這一教學環境下，學生處于被動接受知識的狀態，無法有效融入到課堂教學中。在素質教育背景下，培養學科核心素養，要積極創新教學模式，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生進行自主探究。教學活動結合學生的實際的需求，對大學生開展有針對性的教學活動，從而保證大學英語課堂教學有效性。因此，大學英語學科核心素養的培養，有利于提升大學生英語水平[2]。

2.有利于促進大學生全面發展

大學是學生學習的最后一個階段，是步入社會的開始。因此，大學生在學習過程中，不僅要學習知識，掌握技能，更要注重自身的全面發展，提升大學生適應社會能力。在此環境下，英語學科核心素養培養，將不會使學生僅僅掌握基本的英語理論知識，對學生英語表達能力、口語交際能力、思維運用能力、文化了解等方面有積極地促進作用。并且，學生會了解更多的文化，從而使學生形成良好的價值觀念，健全學生人格。因此，大學生英語學科核心素養的培養，有利于促進大學生全面發展。

3．有利于滿足社會發展需求

大學在開展英語教學中，對學生進行學科核心素養的培養，不僅滿足新課程改革要求，也符合當前社會的發展需求。當前，社會經濟發展迅速，經濟市場競爭越來越激烈。僅僅具備單純知識的人才已經無法滿足社會的實際發展需求，學生要具備綜合素質，不僅掌握扎實的專業知識與技能，更要擁有良好的思想道德品質，具備正確的價值觀念，有創新意識等，對人才提出了更高的要求。因此，大學英語學科核心素養的培養，有利于滿足社會實際發展需求[3]。

三、大學英語學科核心素養培養現狀

當前，各個大學在實際開展英語教學活動中，并沒有充分意識到學科核心素養的重要性。在課堂教學中，依然以傳授學生知識為主。缺少創新的教學理念，課堂教學無法激發學生學習興趣，不利于調動學生積極性，無法使學生更好地參與到教學中。并且，很多教師不注重開展實踐活動，沒有結合學生實際生活。任何學科都來源于生活，最終服務于生活。但是，課堂只是簡單的為學生傳授知識，學生各方面能力無法得到有效提升，不利于學生更好地適應社會的發展[4]。

四、大學英語學科核心素養培養策略

1.教學內容與核心素養相結合

當下，大學在開展英語教學中，特別注重課堂教學學生的主體地位，有效提升學生自身的自主學習能力，但是在學生自主學習過程中，教師也要進行適當的引導，特別在構建大學英語核心素養中，教師要加強引導。

（1）教學內容要注重與國外文化相結合，有效培養學生文化意識。在大學英語教學中，很多有關英美國家的文化，如服裝、飲食、旅游等內容，可以將其與我國文化進行對比，從而引導學生對中外文化進行差異對比，清楚不同國家文化特點。有利于學生樹立正確的觀念，對不同國家的文化有自己的見解。

（2）要充分突出學生的主體地位，提高學生的參與性，積極與學生進行互動，引導學生進行自主學習，提升學生自主學習能力，形成良好的思維品質。在大學英語課堂中，要充分激發學生學習英語興趣，使學生形成良好的學習習慣，引導學生發現符合自己的學習方法，從而提升學生學習能力。另外，在課堂教學中，教師要與學生充分交流，針對英語知識以及文化，引導學生發表自己的看法，有利于學生良好思維品質的形成。

（3）教師要充分運用現代化信息技術，為學生營造良好的學習環境。例如，多媒體技術的應用，利用音頻功能，幫助學生糾正發音，使學生形成正確的發音習慣，從而有效提升大學生自身口語表達能力。另外，積極開展小組合作，針對某一話題，組織各小組學生進行討論[5]。

2．教學設計與核心素養相結合

在教學設計上，主要是將教學活動與核心素養中的四個要素進行結合，從而保證教學活動設計的有效性，提升學生學習、語言等方面能力的提升，有利于學生文化意識積及思維品質的形成。

（1）在導入環節中，注重提升學生語言能力。很多英語教材一般都是話題引入，使學生可以掌握本單元的單詞與語法。在這一環節中，教師可以利用多媒體教學工具， 糾正學生的發音，然后組織學生根據某一話題去交流，加強培養學生語言交際能力。與此同時，利用相關的圖片、聲音以及視頻等，為學生創設相關的語境與情境，從而使學生有效掌握單詞。

（2）在課文預習環節中，注重對學生文化意識與思維品質的培養。學生在學習課文前，教材上會有引發學生思考的問題。例如，在一年級教材中，教材課文很多都是有關國內外大學生活的文章，教師在實際設計中，可以借助話題，鼓勵學生針對不同角度去總結。

（3）在實際教學中，可以運用思維導圖幫助學生復習，從而有效提升學生綜合能力與素養。在課堂教學的最后復習階段，對思維導圖進行設計，主要包括單詞、詞匯以及重點問題的解決，從而有效培養學生學習能力與語言能力。另外，教師要對學生進行有效引導，有效判斷文化之間的差異，使學生對事物形成全面認識，從而形成良好的思維品質，具備一定的文化意識[6]。

（4）教學評價對核心素養的提升

教學評價在任何階段的教學中都具有重要的意義，很多大學生并不注重英語課堂教學過程，因為學生在期末考試中，依照教師規定的重點內容，加強對知識復習，便能順利通過期末考試。而單純的期末考試無法全面、真實的反應學生的學習情況。在核心素養背景下，不僅要考察學生的英語成績，更要綜合考察學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，做好各個方面表現得分的分配，明確教學評價標準。

另外，教師也要根據平時的課堂教學進行評價，為學生制定數據庫。為了確保大學英語學科核心素養培養的順利進行，教師要對學生各方面能力的培養效果進行記錄，從而更好地體現學生的學習態度以及掌握知識情況。

綜上所述，教師要意識到核心素養對學生積極的促進作用。教師在實際課堂教學中，在教學內容、教學設計與教學評價方面充分與核心素養中的四個要素進行結合，將語言能力、學習能力、思維品質及文化意識滲透到各個教學環節中，從而培養大學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生日后奠定堅實的基礎，更加滿足社會對人才的需求。

[1]楊勝蘭.大學英語學科核心素養培養策略探析[J].蘭州教育學院學報,2017(12):140-141+144.

[2]孔冬秀.英語學科核心素養培養策略研究[J].開封教育學院學報,2017(9):110-112.

[3]姚蕊.英語學科核心素養與POA指導下的大學英語教學[J].福建廣播電視大學學報,2017(4):56-58.

[4]周紅英.核心素養理念下的大學英語教學模式探索[J].教育現代化,2017(32):117-118.

[5]孔冬秀.大學英語教材學科核心素養思維品質培養對比研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2017(6):25-29.

[6]陳湘云.核心素養體系下的大學英語課堂教學探索[J].遼寧科技學院學報,2017(1):52-54.68.

2018—10—30

①本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目《核心素養理念下的應用型本科院校大學英語教學改革與實踐》（項目編號：2018JGA268）的研究成果。

覃麗霞（1971—），女，壯族，廣西平果人，百色學院外國語學院副教授，研究方向：翻譯研究，英語教學研究。

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1673-4564（2019）01-0031-03